幼儿角色游戏中的障碍与消除策略.docVIP

幼儿角色游戏中的障碍与消除策略 　　摘 要：在角色游戏中，幼儿按照角色的身份及情感体验来行动，从而获得独特的社会生活体验。基于角色游戏的特点与作用，为保证幼儿游戏的顺利开展和发展目标的实现，教师必须通过环境的创设和适当的介入来支持游戏，使幼儿在游戏中得到发展。但实践中，幼儿在游戏时存在诸多障碍，如何有效地消除游戏中存在的障碍？本文根据幼儿园中角色游戏的现状，发现问题、分析问题，以求找到问题的消除策略，进而科学合理地引导幼儿进行角色游戏。 　　关键词：角色游戏 障碍 消除策略 科学合理 　　一般认为，角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演各种角色，模仿角色的行为和语言，并利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。角色游戏是最能体现社会性的游戏，也是幼儿园教育的重要组成部分，教师除了要为幼儿创设良好的游戏环境，还要注意在游戏过程中给予幼儿合理的指导。皮亚杰曾说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以，并不是教师每一次的指导和介入都是有效的。如何科学合理地指导幼儿角色游戏的进行，使其更好地促进幼儿的发展，是十分重要和必要的。 　　一、角色游戏中的障碍 　　（一）游戏主题、材料单调不变，对幼儿的吸引力不大 　　游戏与幼儿的兴趣密切相关，而幼儿的兴趣受经验和好奇心的制约。幼儿兴趣与好奇心的保持是短暂、易转移的，所以，游戏中材料投放的种类、数量，是否有操作性都是吸引幼儿注意的因素。 　　（二）幼儿在游戏中的行为简单、无创造性 　　幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，游戏过程相对固定，无新意，我们把这种现象称为“认知结”。“认知结”是指幼儿在探索和思考过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。这些“结”的解决，意味着幼儿知识结构的重新建构、创造性智慧的产生。因此，教师要注意这些“结”，使这些“结”成为幼儿发展的动力。 　　（三）幼儿在游戏中发生争执 　　幼儿在游戏中会有语言的交流，行为的分工、合作，但受自身社会性发展水平的制约，不能很好地分辨事件起始的故意性、理解他人的某些行为，所以幼儿间会发生争执，争执会影响幼儿游戏的进行，影响幼儿的同伴关系。 　　（四）幼儿对老师的明显观察、主动指导行为的不适 　　幼儿在游戏中会出现游戏过程相对固定、无新意，或不安全、无意义行为，需要老师观察、帮助。但是部分幼儿对老师的明显观察、主动指导会感到不适，这时老师该如何让幼儿在轻松愉快的环境中继续游戏呢？ 　　二、角色游戏中的障碍消除策略 　　（一）丰富游戏主题、扩展游戏材料 　　从幼儿游戏中可以看出，幼儿对于经常重复相同的游戏感到不满、厌烦，希望有新的主题可供他们选择。所以老师应该重视游戏主题的丰富，除了开展常见的主题外，还应该征求幼儿的意见，选取一些切实可行的主题设置成新游戏。 　　每个区角都有教师精心准备的各种材料，但当幼儿的游戏能力逐渐提高，就自然地出现了厌旧现象，新鲜感消失了，幼儿会时不时离开游戏区，以宣泄得不到新奇刺激的不满足心理。这一现象也表明，新的操作性较强的材料更能吸引幼儿兴趣，是保持游戏新鲜感的好方法。 　　在角色游戏活动中，材料的投放应适合不同发展水平的幼儿，要结合能力差异，将所要投放的材料按由浅入深、由易到难分解成若干个操作层次，适应于不同幼儿的最近发展区的需要。 　　（二）幼儿自主的选择与参与游戏 　　现实中，经常发现有的幼儿在游戏过程中表现得并不快乐，因为他不喜欢这个游戏，是老师让他玩这个游戏的，那些不喜欢某些游戏的幼儿就在活动中消极对待。当然，在游戏活动中，不能忽视教师的主导地位。但是，这里的主导不是支配，而在于激发和保持幼儿游戏的激情，教师应通过创设活动的环境、丰富活动的材料，使幼儿可以自己选择，真正成为游戏的主人。 　　（三）老师介入游戏的时机与策略 　　幼儿在游戏中会遇到困难和挫折，有的幼儿会想办法解决问题，也有的幼儿会选择沉默和退缩。此时，教师应认真观察，有效地介入游戏，给予引导。但是，盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，影响幼儿独立思考解决问题的能力，以及减弱伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依赖，甚至反感。那么老师应如何有效地介入幼儿游戏？ 　　1.细致观察，判断介入需求 　　细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。教师必须了解各年龄段幼儿的游戏特征，预估其能否通过自我调节来解决问题，判断幼儿的需求，不要过早地介入游戏。在介入时要注意，教师不是教导者，而是促进者，这种介入是支持性的。 　　2.根据游戏内容，选择介入方式 　　那么教师有哪些方式去介入幼儿的游戏呢？⑴语言提示。当幼儿在游戏中出现问题，教师一两句简单的建设性提示常能帮助幼儿理清思路，从而促进游戏的顺利开展。⑵行为暗示。行为暗示即教