高等教育政策!与教师专业发展.ppt

* * * * * * * * * * * 4.争创 自上世纪90年代中期实施“211”“985”等重点建设项目，推动一批重点建设高校的综合实力和国际影响力显著提高。实践证明，“集中资源、率先突破、带动整体”的重点建设道路，充分发挥了社会主义制度集中力量办大事的优越性，迅速缩小了我国与高等教育强国之间的差距。 　　我国经济发展步入新常态，党中央提出“四个全面”的战略布局，五中全会深刻指出，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，深入实施创新驱动发展战略。新形势和新任务对高等教育实施内涵发展、提高国际竞争力提出了更高的要求。 中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要: 推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。促进职业教育与普通教育双向互认、纵向流动。 统筹推进世界一流大学和一流学科建设的战略目标： 　一流大学和一流学科，是知识发现和科技创新的重要力量，是先进思想和优秀文化的重要源泉，是培养各类高素质优秀人才的重要基地，是服务经济社会发展的重要支撑。 建设世界一流大学和一流学科，要坚持以中国特色、世界一流为核心，以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会为导向，加快建成一批世界一流大学和一流学科，提升我国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。 推进一流大学和一流学科建设将分三步走： 　　第一步到2020年，若干所大学和一批学科进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科前列; 　　第二步到2030年，更多的大学和学科进入世界一流行列，若干所大学进入世界一流前列，一批学科进入世界一流学科前列，高等教育整体实力显著提升; 　　第三步到本世纪中叶，一流大学和一流学科的数量和实力进入世界前列，基本建成高等教育强国。 三、探寻适应高等教育政策走向的高校教师专业 发展之路 普通高校教职工总数从1991年的100.89万人，增加到2010年的215.66万人，20年间增加了114.77万人。 其中专任教师人数从1991年的39.08万人增加到2010年的134.31万人，增加了95.23万人。 现在高教教师队伍共134.31万人，45岁以下占63%。 建 设 高 素 质 教 师 队 伍 提高教师业务水平 提高教师地位待遇 健全教师管理制度 加强师德建设 高校教师队伍 职业教育教师队伍 义务教育教师队伍 幼儿教师队伍 高中阶段教师队伍 特教、民族教育教师队伍 建设目标和内容 建设措施 （一）《教育规划纲要》对教师队伍建设的要求 1.加强师德师风建设 制定高校教师职业道德规范 健全师德考评制度，将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制。 对学术不端行为者，一经查实，一律予以解聘，依法撤销教师资格。 波伊尔1990年提出： 学术共同体 发现的学术 教学的学术 综 合 的 学 术 创造知识 应 用 的 学 术 启发知识 为 社 会 传 播 理 念 参 与 探 索 实 践 2.提高教师业务水平和教学能力 2.提高教师业务水平和教学能力 波伊尔指出： 教学作为一种学术性事业，需要教师能迅速掌握新的信息，要沉浸在自己专业领域的知识中；教学是一个能动的过程，需要在教师和学生之间架起理解的桥梁。好的教学不仅是传播知识，同时教师还学习知识，自身也获得发展。如果没有教学这种学术， 知识的连续性将中断，人类积累的知识就将面临被削弱的危险。 他提出，教师的教学学术水平是大学教师专业发展的核心所在。 教学学术可以理解为大学教师专业知识和教育理论知识以及在其学科领域进行教学时, 通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力。 教学学术是大学教师对于 “如何才能更好地传播本专业高深知识”所进行的科学研究的成果，是教师从教学实践中提取问题, 通过合适的方法对问题进行研究, 将研究成果应用于实践, 并与同行进行交流、反思及接受同行评价的过程。 对于大学教师来说，教学学术与研究学术、应用学术具有同等重要的意义和价值，应达到同等程度的重视，对于青年教师更是这样。 因此，高校教师作为专业技术人员，其专业性包括：研究学术水平、教学学术水平、应用学术水平 。 高校教师专业素质基本结构： 一是：高尚的专业精神与专业道德 ——愿教 二是：掌握高深且能持续发展的专业知识 ——能教 三是：将专业知识与教育理论整合运用，