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浅析高等职业院校课程开发与建设 　　摘 要：该文结合笔者自身教育教学经验，探讨了开发高等职业院校课程的必要性和重要性。提出在课程开发中应注意与普通本科类型学校课程的区别，突出职业教育特色，应将职业实践所需要的技能、技术、知识作为课程的重点，突出应用性。在选择和组织课程内容时，必须紧密围绕典型岗位的职业要求，将专业知识内容按照工作过程的逻辑展开，培养学生应用知识的能力。从课程建设制度设计上看，应保证专门的机构长期组织开展课程开发建设工作，并结合各行业技术发展水平，不断完善提高课程建设水平。 　　关键词：高等职业院校 课程开发 教学模式 机械工程 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）08（a）-0172-02 　　教育部于2014年公布了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，意见中明确提出：“在明确各阶段教育人才培养规格的基础上，合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”职业教育作为教育的一种类型，其课程也应该有自身鲜明的特色。建设好高职院校针对不同专业的特色类课程，是“建设一批世界一流的高职院校和骨干专业”的重要途径，在长期的高职院校一线教学工作中，笔者深感高职课程建设从内涵到外延，从方法到实施途径，都应有其鲜明的有别于其他类型教育的特性。 　　1 高等职业院校课程与普通本科类学校课程的区别 　　本科类的高等教育，以培养科学或技术领域里学术型和工程型人才为目标。其所培养的人才不应该是生产、服务或管理一线的劳动者，其典型的职业活动应该是研究、开发、设计。这类职业活动往往表现为发现、发明等创造性的思维活动，需要以前人宝贵的科学、技术成果为基础。在课程的设计上，需要注重学科领域的系统性、完整性，在教学过程中注重对学生对规律、概念、定律的掌握，训练学生掌握科学的研究方法。我国在多年的本科教育发展中，形成了自成体系的课程结构。 　　而职业教育的目标是培养高技术、高技能型人才，“学以致用”是学生以及接受毕业生的企业的共同诉求。技术、技能是具有明确的行业、职业特色的，因而，职业教育的课程目标，应具有明确的定向性。从整体培养方案设计上看，各专业应与特定的行业、职业相对应，以不同职业实践活动为核心，不能过分强调各门学科知识的系统性和完整性，而要着眼于学生整体能力培养。课程的内涵应具有广泛性、融合性和实用性，以培养学生的综合分析问题、解决问题的能力为培养目标。 　　整个培养方案中课程类型的比例设置也是一个值得探讨的问题。职业教育中，文化基础（通识类）课程与专业基础知识、专业知识的比例关系应进行合理设计，与本科教学具有不同的特点。职教毕业生进入工作阶段后，将按照“有基础”到“专业”再到“专长”这样的路径，不断提高自身的专业能力水平，最终成长为“高技术型”人才。学校的教育阶段要为他们做好这样的相关知识、能力的储备，过分强调任何一方面都会有失偏颇。过于强调学生对岗位职业的适应能力，会使学生进入工作状态很快，但成长性不足；过于强调基础，在有限的培养时间中堆积大量基础通识类课程，学生的职业技能训练缺乏，对储备知识运用的能力不足，不能满足企业对高技术高技能型人才的需求。 　　2 高等职业院校课程内涵与方法的探讨 　　职业教育的主要目的，应该是学习将来的职业生活所需的知识和技能，具有“直接性”的特点，表现在课程内容上，应将职业实践所需要的技能、技术、知识作为课程的重点，突出应用性。在选择和组织课程内容时，必须紧密围绕典型岗位的职业要求，将专业知识内容按照工作过程的逻辑展开，培养学生应用知识的能力。 　　在进入高等职业院校之前，我们的学生在基础教育阶段学习知识，是按照学科类别来进行的。在现行的教育模式下，学生普遍比较缺乏应用所学知识解决问题的能力。从掌握一定知识水平，到学会在生产实践中应用知识解决实际问题，在职业教育的课程设计中应该突出解决这个问题。例如，在机械类专业中，本科院校普遍开设的《工程力学》《机械原理》《机械设计》等课程，如果在高等职业院校课程体系设计中仍然采用这样的方式设置课程，那么学生学到的是相对完整的学科知识，对在实践中如何综合应用这些知识解决问题，可能仍感到无从下手。针对职业教育的特点，课程内涵的设计应从职业岗位技能要求出发。 　　笔者尝试用这样思路，重构了相关课程体系，将机械基础类的课程融合改革，从学生认知能力出发，以职业岗位能力要求为核心，将教学过程与工作过程融合，构建专门学习情境进行职业技能的训练，建设了新的课程――《机械工程基础》。并在自己的教学实践中试行这样的教学模式，收到了较好效果。 　　在构建本课程时，我们摒弃了传统的学科界限，以机械类专