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新课程背景下学生个性化学习问题的研究 个性是一个人独特的心理特征的总和。在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强。实施个性化教学，是促进学生个性发展，培养其创新能力的有效手段。个性化教学要求教师充分尊重和发挥学生的学习主动性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求；同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展（北师大教育心理博士章凯语）。当前中学生都是九零后，他们是彰显个性的一代，个性化教学客观上要求广大化学教师坚持以人的发展为本，尊重学生人格，关注学生的个性发展，实施?“因材施教”的教学策略，致力于改进教学方式和学习方式，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域；同时彰显教师自身个性，在个性化教学中不断完善和发展自己。下面我就新课程背景下学生的个性化学习说几点做法和看法。 一、在教学观念方面 1、教师角色的转变。 《标准》中指出：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”这就是新时代对教师的角色转换提出的新要求。即教师成为学习内容的组织者；教师不仅是学习内容的拥有者和传授者，而应当成为学生自主选择和学习的引导者；教师不仅是问题的设计者、训练者和解答者，而应当成为与学生共同探索的合作者；同时，教师不仅是学习效果的考核者和学生价值的评判者，而应成为学习活动的调控者和学习成功的激励者。2、 师生间关系的转变。 在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，教师要把学习主动权交给学生。学生在教师的指导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。教师是学生学习过程的引导者，不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是教师工作的重要职责。教师在教学中的作用和活动方式主要是引导、指导、组织、共同学习等。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。 二、教学方式上的转变创设愉悦的教学情境，激发学生个性化学习的兴趣。教师“施教之初，贵在引导”。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行课堂设计时，充分利用教材提供的素材和注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生学习的积极性。 创设问题情境，激发学生学习的兴趣。新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，这就提供给教师一个可供想象和操作的开阔、自由的教学空间。在解决问题的活动过程中，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，学生的学习积极性很高，努力寻找提出有价值的问题，并积极动脑解决问题，激活了学生思维，提高了教学效果。创设生活情境，激发学生个性化学习的兴趣。创设生活情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生感受到学就在身边，生活中处处有学，体会学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习学、应用学的信心。尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。向学生展示学问题存在的实际环境，使学生体会到所学的学内容与自己每天接触的问题息息相关。课堂中小学生个性化学习目标的确定。?个性化学习目标是学习者展开学习的起点与归宿，它与传统的教学目标在理解内涵上有着本质的区别。在实验和研究的过程中，依据学科课程的性质，我们实行了“双目标制”。 教师根据课程标准从知识技能、过程与方法、情感与态度三个领域设计了一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和倡导性目标。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，倡导性目标是促进学生向更高层次发展的目标，并以文本形式发放给学生，由学生根据自己的知识储备、学习基础、心理需求自主设计自己的学习目标。在目标达成的过程中，允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的课时目标和阶段性目标，也允许学生不断调整自己的学习目标。学期目标的达成要求“下要保底，上不封顶。” 课堂中的小学生个性化学习内容的创建?由于学科课程内容的具有相对稳定、等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？我们设想通过对学学科内容的