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四川省民族地区教育科研省级微型课题 《通过活动课提升生物学习效率的实践研究》 ——基于民族地区特有的生物资源利用 研究报告 四川省盐源县盐源中学 生物课题组 课题学科分类：基础教育 课题负责人：刘建魂 主研人员：刘建魂、郑锡贵、高小平、李绍民、陈甫柱 参研人员：吴元、王书云、赵兰萍、杨国英、徐欧、廖茂娟、杨萍 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 在国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》(试行)中就将“活动课程”纳入到课程体系,并为活动课程正式安排了课时。1997年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，一个突出的特点就是构建了“以学科课程为主、活动类课程为辅的课程结构”,单一的学科课程改为“学科加活动”的整体优化结构。 《九年义务教育活动课程指导纲要》指出:“活动课程是在学科课程之外,由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学知识,开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要特征的课程体系”。 ?传统的生物学课程教学已不适应现代的需要，使学生学习缺乏兴趣，难产生学习动力，缺乏切身体验，缺乏亲身实践。在传统的生物学科课程里,课程是服务于未来生活的,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的实际产生隔膜,也与学生的未来发展相去甚远。所以学生的生物学习效率不高。 要纠正传统的生物学科课程为生物活动课程,从而提升生物学习效率，就应当下大力气进行课程改革。如何将新的生物技术、实际生活中遇到的生物问题、社会热点等知识让学生掌握，让学生在实践活动中深化知识、强化技能，提升生物学习效率是生物活动课程亟需解决的问题，也是本课题需要研究的问题。 二、 课题研究的依据 （一）理论依据 马克思主义认为，人的活动是人的本质的显现，是人存在和发展的根本方式，其最终目的在于追求自由自觉的现实活动，“全部社会生活在本质上是实践的”，活动是“人对于外部世界的一种特殊的对待方式”，是个体生存的基础和发展的特别方式，正是由于人类的活动，即人类的这种特殊存在，世界才成为人的世界、人化的世界，也正是由于活动，人类个体的社会化与个性化才能真正实现，人类的发展才成为可能。总之，人类只有在活动中才可能认识自然和自己，形成知识，改造自然，形成能力，同时发展自己，进而形成文化。 在人类丰富多彩的活动中，以改造人的主观世界，塑造主体个性为目的的教育活动最能体现马克思主义关于人的主体性实践活动的特质。因而，让学生在活动中去体验，去感悟，去发现，去表达，去创造，从而提升自己生物学习效率。 教育心理学的研究表明：具体的东西比抽象的东西容易被感知，人获得知识是通过各种感觉器官来感知的 ，使用的感官越多收获也越大。学生在课外活动中所观察、体验到的生物学知识，是课堂学习新知识的基础， 有助于对新知识的理解掌握；同时也可以把课堂中学到的知识技能用于实践，促进课堂教学与活动课的相互渗透、补充，有利于提高教学质量。 （二）实践依据 不少学校(特别是民族地区中学)教育者仍然固守着传统的教育思想,不敢开设活动课。学校课程开设以升学为唯一的价值取向,课程结构比较单一。学校仅开设有限的几门学科,生物作为小学科往往被严重忽视。这严重阻碍了学生提升生物学习的效率，这不仅不能适应社会对人才多层次多类别的需要,更不能适应社会主义市场经济发展的需要。对贯彻因材施教的这一原则也是不利的,不利于我国培养生物学科方面的人才,更谈不上与国际竞争。 生物活动课程研究旨在：让学生在活动中学习、掌握、运用知识,真正成为学习的主体；在活动中最大限度地提升生物学习效率。 三、研究的意义 生物活动课是依据学生的兴趣和需要,在教师的指导下有目的、有计划、有组织地通过多项活动项目和活动方式使学生获得直接经验和最新信息以及实践能力的课程。生物活动课对提升生物学习效率，提高学生素质,促进学生个性的充分发展,提高各种能力,具有独特的功能。主要表现在：利于培养学生的兴趣、爱好、特长,更利于培养学生的创造力；能够开阔学生视野,提高学生的科学文化素质,充分发展学生综合能力；利于培养学生主体意识和自我教育能力。活动中学生始终处于主体地位，学生主动参与活动课题提出、方案设计、实施操作总结讨论、撰写论文等全部过程。 四、研究目的 (一)通过生物活动课程提升生物学习效率。 (二) 培养自学能力及信息处理能力 (三)培养学生的学习品质和实践能力。培养学生的动手操作能力 (四)培养观察力、科学思维能力和创造能力 (五)培养科学探究的能力和习惯 (六)培养、自信、自立、自强的优秀品质 (七)激发学习生物学的兴趣，培养学习生物学的情感 (八)生物活动课中转变教师的教学观念，促进教学水平的提高。 五、研究内容 调查活动，实践活动，生物活动课的方案设计，制作活动，比赛活动等。 以学生各种活动为中心，