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案例名称 椭圆 科目 数学 教学对象 高二学生 提供者 刘雅榕 课时 1 一、教材内容分析 本节内容是继学生学习了直线和圆的方程，对曲线的方程的概念有了一定了解，对用坐标法研究几何问题有了初步认识的基础上，进一步学习用坐标法研究曲线。 椭圆的学习可以为后面研究双曲线、抛物线提供基本模式和理论基础. 因此这节课有承前启后的作用，是本章和本节的重点内容之一。 运用多媒体形象地给出椭圆，通过让学生自已动手作图，“定性”地画出椭圆，再通过坐标法“定量”地描述椭圆，使之从感性到理性抽象概括，形式概念，推出方程。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1. 知识与技能目标： 掌握椭圆的定义和标准方程；明确焦点、焦距的概念；理解椭圆标准方程的推导。 2. 过程与方法目标： 通过让学生积极参与、亲身经历椭圆定义和标准方程的获得过程；体验坐标法在处理几何问题中的优越性，从而进一步掌握求曲线方程的方法和数形结合的思想，提高运用坐标法解决几何问题的能力及运算能力。 3. 情感态度与价值观目标： 通过主动探究、合作学习，相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，养成实事求是的科学态度和契而不舍的钻研精神。 三、学习者特征分析 通过平时学习活动的观察、了解，我知道在学习椭圆之前，学生已经学过圆的定义和圆的表示方法。简单曲线表示实际问题中的数量关系和简易方程等，对曲线已经有了初步的认识，具备了自主学习，合作探究的学习方法，充分体会到了曲线的真正含义。 四、教学策略选择与设计 本节课利用信息技术的先进教育手段，采用指导探究教学模式，在师生互动中，要求学生动脑、动手、动口，学会分析问题，解决问题的方法，提高学生分析综合的逻辑思维能力，体会数学的美学价值. 五、教学环境及资源准备 多媒体电教室，多媒体课件 学具准备：每人准备好笔，书本，草稿纸 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 创设问题情境 活动1： 取一条一定长的细绳，把它的两端固定在板上的F1和F2两点，当绳长大于F1和F2的距离时，用铅笔尖在板上慢慢地移动，可以画出一条怎样的曲线？若绳长等于F1和F2的距离，按照同样的方法会作出怎样的曲线呢？若绳长小于F1和F2的距离呢？（提前一天布置学生自己在家完成） 引导学生在观察的基础上归纳椭圆的定义： 活动2：[思考] 1. 在纸板上作图说明了什么？ 2. 在绳长 (设为 2 a ）不变的条件下， （1）当两个图钉重合在一点时，画出的图形是什么？ （2）改变两个图钉之间的距离，画出的图形是什么？ （3）当两个图钉之间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？ （4）当两图钉固定，能使绳长小于两图钉之间的距离吗？能画出图形吗？ 学生自己解决上述问题，然后观察所画的图形，进而初步理解，给出椭圆的定义。 激发学生兴趣，引出本节内容,情况作出的图形是一条封闭的曲线；第二种情况作出的图形是一条线段；第三种情况不能作出任何曲线。从第一种情况画图过程可以看出，曲线上任意一点与点F1、F2的距离的和等于定长（即绳子的长），也可以说，这条曲线是与点F1、F2的距离的和为定长的点的轨迹（或点的集合），我们把这样的曲线叫椭圆。 问题引申 活动3：学生自己概括椭圆定义. 定义 平面内与两个定点F1 、F2 的距离的和等于常数（大于 |F1 F2 | ）的点的轨迹叫做椭圆，这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做椭圆的焦距。 在归纳定义时，再次强调定义要满足三个条件：①平面内（这是大前提）；②任意一点到两个定点的距离的和等于常数；③常数大于 |F1 F2 |. 学生自己解决上述问题，然后写出其定义。 引导学生在观察图形后自己概括的定义及相关概念． 定义：平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。 这两个定点叫做椭圆的焦点，两焦点的距离叫做椭圆的焦距。 单项式和多项式统称为整式． 应用提高拓展创新 设M（x，y）是椭圆上任意一点，并设椭圆的焦距为2c（c0）， 则F1（－c，0），F2（c，0），又设M与F1、F2的距离的和等于2a。 （提问：为 要令|F1F2|＝2c，＝2a？） 由椭圆的定义，椭圆就是点的集合： ， 移项，得 两边平方整理，得两边再次平方，得 整理，得 （*） （问：a与c的关系如何，为什么？） 由椭圆的定义可知：，即， 令，其中 （为什么令？答：使方程变得简单整齐，同时这一代换还有明确的几何意义。） 代入（*）式，得 两边同时除以，得 这个方程叫做椭圆的标准方程，它所表示的椭圆的焦点在x轴上，焦点是F1（－c，0），F2（c，0），这里c2＝a2－b2。 引导学生作