(随班就读工作案例分析.docVIP

在实践中探索，在反思中提高 ——淮口四随班就读工作的思考 一、随班就读的意义 新课程改革倡导实施全面、和谐发展的教育，新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。不仅要求课程着眼于学生的发展，而且要求面向每一位学生。在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，力争使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路。在我们实施新课程改革所面向的对象中，不可忽视的存在着这样一个群体，——他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。这部分学生在学习过程中与周边学生的交流、融合以及其独立学习能力存在着很大的障碍。 如何应对这个群体的特殊性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心——“为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。它与特殊教育学校的集中教育相比，具有不可比拟的优势：一是能充分利用现有遍布全县的学校教育资源，残障儿童能就近入学，对特殊儿童家庭经济要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保证残疾儿童的入学率。二是在普通教育的大环境中，能更好的保障残疾儿童的情感、心理、社会交往能力的正常发展，尽快的使他们与社会相融合，充分体现创建和谐教育这一理念。 二、在探索中实践发展 我校是一所典型的农村小学，作为全县推行随班就读工作的试点校，在如何建立随班就读支持体系，提高随班就读质量，促进特殊教育与普通教育实质性相融合，形成比较完备的教育观念及教育技术等方面作了大量探索，具体表现在以下方面： 〈一〉、建立特殊教育资源室，在支持系统的建立与运作中发挥中心和推动作用。 1、资源室教师的选拔：随班就读工作开展的基础就在于资源室教师的选拔，它直接影响到以后工作能否顺利开展及工作的质量。资源室教师必须具有强烈的事业心、高度的责任感、无私的奉献精神以及对随读生深深的爱。我们首先开了全校教师的动员会，在会上宣传了资源室教师工作的内容职责，明确了权利与义务，并制定了相应的目标任务及奖惩细则，要求全体教师自愿报名应聘。动员会后全体教师踊跃报名，特别是骨干教师更是找校长主动请缨，收到了预期效果。学校在自愿报名的基础上经过综合考核，确定了三名骨干教师为资源室教师，分别分布在低、中、高三个年级段。 2、资源室教师的职责：1、负责实施、协调残疾学生的入学与初步鉴定。每学期开学前是我校资源室教师最紧张繁忙的时刻，为了保障我辖区所有残疾少年儿童的入学，他们有时要经过反复的家访与动员才能得到家长的理解与支持。还要对低年级的学困生认真慎重的作初步鉴定，提出安置意见。2、开学初指导普教教师编拟个别教育计划，并参与效果评估。3、实施过程中对残疾生提供直接教育、行为矫正、缺陷补偿。4、为家长提供教育方法与措施。5、与学校行政一起制定、检查与协调本校特殊教育有关规定的实施。 3、资源室建设：在教育科、教研室、特教中心的指导协调下，学校建立了特殊教育资源室，其实施除了按教室的一般配备外，还配备了残疾儿童常用的测评工具、教具、教学辅助用具、教材、教学参考资料、教师学生读物以及随班就读管理资料。对资源室作了精心布置，整个资源室布局合理、温馨、别致、极富内涵。另根据实际需要，学校微机室、图书室、幼教室也肩负部分功能。 4、资源室服务功能：资源室的服务功能涉及到很多方面，是一项系统工程，其具体职能在教研室和特教中心的资料中表述得很清楚，这里不在复述，只是在现阶段实施过程中特别要注意一点，资源室教师对特殊儿童的辅导应以心理及缺陷补偿为主，具体的学习辅导应以指导普教教师实施为主，经普教教师反复辅导无效后方可直接介入。因为我们所有的普通学校都没有专门的特教编制，资源室教师都肩负着普教的双重任务，这一点不明确，会让我们的资源室教师不堪重负，形成普教不想管，特教无精力管的情况发生，影响到随班就读的正常开展。 5、资源室的工作特点：普通教育讲究教育的一致性、系统性、主导性，而随班就读却有着独特的动态性、反复性、支持性。服务的对象由于年龄、残疾程度、身心发展、家庭环境等的差异，导致教育的起点、发展的目标、发展水平都各不相同，不能够像普教一样以年级为标准考核评价。只能动态管理，教学内容、教学手段的跳跃性很大，只能根据日常表现针对性进行。我校在实施过程中尝试进行了“走读制”，打破了年级间的界限，当学生的知识缺陷非常严重，影响到后续学习时，如果低年级正在进行相关内容教学，则将其安排进入低年级学习一段时间。这样做能有效保证随读生真正学到知识。 〈二〉、加强行政管理，为随班就读工作提供强力保障。 根据金堂府发[2005]117号文件精神，在县教育局相关职能部门的具体指导下，我校迅速成立了随班就读工作领导