3+4班基于任务导向的综合技能拓展训练实例-常州工学院中高等.docVIP

“3+4”班基于任务导向的综合技能拓展训练实例 江苏省溧阳中等专业学校 【导语】中高等职业教育衔接是国家深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，培养技术技能人才的重要举措，对促进工程教育回归工程、提高应用型人才培养质量具有十分重要的作用。2012年江苏省溧阳中等专业学校与常州工学院联合组织申报了江苏省现代职业教育体系建设试点“机械设计制造及其自动化专业中职与普通本科3+4分段培养”项目，并于当年开始招生。三年来，我校“3+4”分段培养试点工作依据数控技术应用专业（中职）和机械设计制造及其自动化专业（本科）七年一体的人才培养方案及相关课程标准，结合试点项目中技能发展要求，积极启动技能发展项目课程建设，开展基于任务导向的综合技能拓展训练，取得了很好的教学成效，为保证高端技能人才培养目标的达成奠定了坚实的基础。首批招收的学生顺利完成中职阶段课程的学习，并顺利通过考核进入本科阶段学习。 【做法与过程】 一、依据“3+4”人才培养方案，制定课程标准，明确课程定位 在七年一贯的实施性人才培养方案中，数控加工技术一直是其核心教学内容，涉及学生技能发展关键能力的培养。中职阶段的专业基础课程开设和专业技能模块教育一直紧密围绕其展开。 “3+4”班中职阶段第六学期开设的数控实习Ⅲ，实际包含了数控车削、数控铣削等多项加工技术，且涵盖了本专业类别实践课程所必须的识图、工艺、刀具、材料、检测等相关知识。数控综合加工课程的建设整合了编程、工艺、材料、钳工装配等知识，通过综合件“弯管机组合套件”所有零件的生产制造和装配，整合所学的相关知识，达成综合能力的培养，操作技能的显著提高。完成预设的准高级数控车、铣或者加工中心操作工职业资格目标达成。 本项目设计除适合“3+4”班数控教育使用外，还覆盖所有中职数控技术应用专业数控车削加工、数控铣削加工（加工中心加工）专门化方向学生教学使用，适用学生数控实习教学的全过程，也适合其它机电、数控维修专业学生数控实习教学参考使用。 二、借助学校信息化课程建设东风，组建课程开发团队，完成课程建设任务 信息化课程教学资源建设是高水平现代学校建设的一项重要内容，也是现代职教体系建设的重要组成部分。借助学校信息化课程建设的东风，数控专业教师团队主动结合“3+4”项目试点工作要求，提出了课程建设立项申请，利用“弯管机组合套件”成品的数控加工生产和装配，配套开发《数控综合加工技术》成套校本精品课程。 经过近两年的实践研究，该学科课程建设已经基本到位，课程建设开发所依托的载体《数控综合加工项目教程（数控车）》和《数控综合加工项目教程（数控铣）》编辑成册，配套教学使用的教学课件、微课视频、课程录像动画以及其它项目实施素材、测试题库、组合样件均已经建设完成。具体建设框架和思路如下： 1.课程结构 2.课程信息化结构 3.拓展模块结构（可供“3+4”班级后续本科段学习使用） 4.课程内容 5.信息化内容 （1）信息化建设内容课程资源库及自学网站二块内容；课程中的每一任务都要有丰富的“积件”“微课”、“视频”“PPT”“课件”“动画”等，作为课程资源包。课程资源包供学生点击学习，与可供教师上课教学使用。 课程资源包 （2）自学网站，做成可个性化教学的、有交互的自学网站，给学生、社会培训人员等自学使用，做到学生可定制学习任务并有反馈；教师也可定制学习内容供学生达成。 自学网站 三、遵循实施性教学计划，采用丰富有效的技能教学办法，确保教学目标的达成 《数控综合加工》课程依据理实一体化教学、项目式教学、任务驱动教学、信息化教学的理念，将工厂实际生产中的机械产品分解成各个车、铣的子项目，按各个子项目来完成所有零件的加工，最终“生产”出产品。 1.学生分组如下图， 2.学习每个任务的流程 3.每组学习整个任务的流程 四、采用灵活多样评价考核方式，注重过程考核和阶段考核相结合，理论考核和技能考核相结合 课程的考核按过程考核和阶段考核相结合，理论考核和技能考核相结合的方式进行。其中理论成绩占50%，实验实训成绩占50%。理论考试按笔试或口试等形式灵活进行，实验实训考试按抽签选择每门课程的一个操作项目在企业车间进行。学生成绩取总评成绩。学生补考按“哪项不合格补考哪项”的原则进行，即某门课程的理论考试不合格补考理论，实验实训成绩不合格补考实验实训。学生毕业前参加由人事和劳动部门组织的全国职业技能鉴定，获取职业技能鉴定证书。 【成效与反响】 1．利用“弯管机组合套件”所有