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终身教育时代大学的社会责任探析 　　摘要：大学教育作为社会的重要构成部分，在不同的历史时期，不同的社会环境，承担不同的使命和责任。在终身教育时代，大学作为社会经济发展的动力之一，同时也是终身教育的核心力量。面对诸多全新的挑战，大学必须对传统的教育制度进行反思、批判、拓展、创新，通过每种教育制度价值的提升，更好地呈现大学的社会责任。 　　关键词：终身教育；大学；教育开放；社会责任 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　半个多世纪以来，终身教育作为一种教育思想、教育理念、教育价值观逐渐被世人所认识和所接受。纵观发达国家的教育发展历程，20世纪60年代后，大都从社会发展战略的高度将终身教育的理念渗透到教育改革的积极推进当中，使终身教育的意义和价值在实践层面日益凸显。不同层次的学校教育、不同性质的社会团体均被纳入终身教育体系当中，纷纷以开放的姿态积极承担起终身教育的责任和使命。尤其是大学从自身社会责任的角度把推进终身教育作为其社会服务功能的有机构成，使终身教育的理论和实践在教育与个人发展以及教育与社会发展之间关系上发挥着极为重要的功能和作用。 　　一、终身教育时代大学的社会责任――面临的问题与对应 　　在智力资源作为发展因素与物质资源相比越来越占优势的现代社会，高等教育和高等教育机构作为知识的保管者、知识的创造者和传播人类积累的文化和科学经验的主要工具，具有的重要性日益增加，已经成为社会经济发展的动力和引导未来历史发展方向的重大力量。在终身教育时代，大学作为终身教育的核心组成部分，其社会责任仍然要通过教学、科研、社会服务、国际交流等功能加以实现。但是，当结合社会的实际需要和人的发展需要去考察这些功能的发挥情况时，就会发现尚有诸多问题存在，这正应该成为我们沿着终身教育的逻辑起点进行教育改革的出发点。 　　纵观各国高等教育的发展历程，以下问题的存在成为一种普遍现象。 　　一是在接受教育的机会和教学科研质量的保证方面，一直存在机会不均等的问题。这与政府资金投入的偏差、社会阶层分化、种族文化差异、教育机构制度缺失等密切相关。 　　二是大学生毕业失业和人才外流破坏了高等教育在人们心中的信誉。以我国为例，1999年开始实施大学扩招政策。21世纪初，扩招后的大学生开始走向社会。白2005年起，大学毕业人数逐年上升，大学毕业人数由2005年的338万人上升到2010年的630万。而大学毕业就业率却持续走低，大学毕业就业率从2006年的83%下降到2010年的72%。大学毕业生就业形势日趋严峻。 　　三是课程设置、专业设置的偏差造成学科布局失衡，导致劳动市场上毕业生类别失衡，使毕业生和雇佣方对高等教育机构传授知识的质量感到不满和失望。 　　面对以上问题，我们有必要进一步明确终身教育时代下高等教育的传统使命与新的使命。 　　首先，大学必须继续承担发展和传播知识的使命――大学聚集了与知识的发展和传播相结合的所有传统职能：研究、革新、教学和培训、继续教育。近年来，大学的国际合作职能日益受到重视。而在终身教育时代，大学的这一使命不再仅仅体现在传统意义的学生群体，而要体现在所有的年龄、身份、地位的人群当中。 　　其次，大学必须把帮助解决社会面临的各种问题作为自己不可懈怠的责任――当大学逐步从社会的边缘进入社会的核心地位后，它作为科研和知识创造的智力中心，可以帮助解决社会面临的某些发展问题。主要体现在以下几个方面：第一，大学可以通过选拔培养社会精英，为政界、知识界、企业界、教育界输送优秀的领导者和人力资源；第二，大学可以针对未来社会的各种重大伦理和科学问题展开辩论，成为为环境保护、民众福祉和社会和谐提供保证的先锋，发挥引导社会的作用；第三，根据社会普遍存在的学习需求，大学可以与教育系统的其他部分（如行政管理部门、作为教育产业的教育培训机构、社会教育机构、中小学、社区学院等）联合，通过学历教育和非学历教育的形式，向成人提供重新学习的机会；第四，大学可以利用自身所具备的智力资源和学科专业背景，作为研究、丰富、保护和推广文化的中心发挥作用。 　　固然，教学、科研、社会服务应当成为大学社会责任的基本内涵，但在不同的时代，大学所应对的具体问题是有所区别的。在终身教育时代，开放教育应是当代大学的社会责任的重要体现。 　　二、终身教育理念与国情 　　终身教育是一种思想、一种理念、一种原则。在不同的国家，由于文化传统、社会制度、社会发展水平、教育发展水平的不同，对于这一思想、理念、原则的理解和践行是不尽相同的。同时，这一理念和原则并非是靠哪一类、哪一层，哪一个局部的教育来实现和完成的。它需要靠正规教育、非正规教育、学校教育、非学校教育来共同承担。需要各种层次、各种类型、各种规格教育之间建立起通畅的“立交桥”，需要学校、政府、社会的通力