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《》教学设计 姓名： 单位：哈尔滨市香滨 （二）学生分析 1．知能水平： 2．年龄心理特点： 3.可能存在的学习困难： 根据《课程标准》的有关要求，我教学目标知识与技能 2、过程与方法 3、情感态度价值观 （二）教学重点、难点 1、教学重点：难点： 三、教学方法创新设计 （重点谈新颖的教学方法或者信息技术如何使用其得以有效实施） 四、教学流程 （流程图的使用方式参考附录2） 五、教学过程设计 （一）第一2．*** 3．*** [设计意图 （二）第二环节：*** 1．*** 2．*** 3．*** [设计意图 *从下一页开始为附录大家做参考用的教案时把们掉附录1 课程目标的术语解释 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。 说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解 同类词：认识，知道，说出能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 附录2 程序流程图符号含义 1.流程图中使用的符号 开始与结束标志，是个椭圆形符号。用来表示一个过程的开始或结束。“开始”或“结束”写在符号内。 活动标志，是个矩形符号。用来表示在过程的一个单独的步骤。活动的简要说明写在矩形内。 判定标志，是个菱形符号。用来表示过程中的一项判定或一个分岔点，判定或分岔的说明写在菱形内，常以问题的形式出现。对该问题的回答决定了判定符号之外引出的路线，每条路线标上相应的回答。 流线标志。用来表示步骤在顺序中的进展。流线的箭头表示一个过程的流程方向。 文件标志。用来表示属于该过程的书面信息。文件的题目或说明写在符号内。 连接标志，是个圆圈符号。用来表示流程图的待续。圈内有一个字母或数字。在相互联系的流程图内，连接符号使用同样的字母或数字，以表示各个过程是如何连接的。 2.流程图  附录3 教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析： 《位置与方向》归属于小学数学空间与图形中的，图形与位置这部分内容。这部分知识分布在一年级下册，三年级下册、四年级下册，六年级上册，我们设计的四年级下册《位置与方向》教学活动是在一年级下册的“用两个条件确定位置”和三年级下册的“八个方向”基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图，使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物。同时，学好这部分知识也为第三学段利用数对，坐标系表示物体位置，研究坐标系与物体运动之间的关系打好基础。 本册的《位置与方向》这部分内容，要继续培养学生的空间观念，使学生掌握利用数学工具来确定图上的方位，辨别生活中的方位的方法，加强数学本体与实际生活之间的联系。 完成本单元的教学后，学生应该能在日常生活中或定向运动等活动时，运用地图、指南针等工具确定实际位置和方向，作图时能够根据具体的描述在图中找到相对应的位置。 （二）学生分析 1．知能水平：四年级学生语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力，学生对的生活经验不够丰富，确定一个物体相对于观察点的任意方向，有难度。根据《课程标准》的有关要求，我教学目标知识与技能方向和距离通过测量物体的具体位置。经历位置与方向的观察、测量、描述、画图等过程，体验从实践中学习的方法，重点：方向和距离难点： 三、教学活动设计及整合分析 （一）营造问题情境，激发认知矛盾，积淀数形结合思想 1．教学方法 教材中以定向运动来作为学习情境，与学生接触的生活较远，因此我选择营造学生熟悉的去动物园游玩的情境来引出学习问题。 2．整合点分析及信息技术支撑方法 最理想的设计是能够带领孩子们去动物园体验如何确定地点，但实际生活中这个理想化的设计很难实现。 这时我考虑到运用现代教育技术的仿真性、图示性来虚拟情境，将模拟现实的情境生动还原。 3．教学活动