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(2011版语文新课程标准测试题.
2011版语文新课程标准测试题
一、填空题
1.学生是语文学习的主体,教师是学习活动的 组织者 和 引导者 。
2.语文教学应在师生 平等对话 的过程中进行。
3.在写作教学中,应注重培养学生的能力,要求学生说 真 话、 实 话、 心里 话。
4语文课程资源包括 课堂教学资源 和课外学习资源。
5.语文课程评价的根本目的是为了促进 学生学习 ,改善教师教学。
6. 识字 、 写字 是阅读和写作的基础,是第一学段的重点,也是整个义务教育阶段的重要教学内容。
7.在三个学段中,要在每天的语文课中安排 10 分钟练习写字,在教师指导下 随堂练习 ,做到天天练。
8.朗读要提倡 自然 ,要摒弃 矫情做作的腔调 。
9.课程目标从 知识与 能力 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 三个方面设计。
10.九年认识 3500 个左右常用汉字,背诵优秀诗文 80 篇(段),课外阅读总量应在 260万 字以上。
11、工具性 和 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。
12、语文是实践性课程,应着重培养学生的 语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践 。
13、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生 易于动笔、乐于表达 ,应引导学生关注现实 , 热爱生活 ,积极向上,表达真情实感。”
14、《课标》“实施建议”中明确提出:“综合性学习,主要由 学生 自行设计和组织活动。”
15、语文课程积极倡导 自主、合作、探究 的学习方式。
16、阅读教学是教师、学生、 教科书编者 、 文本 之间对话的过程。
17、学段目标与内容从四个方面提出要求。阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。低年级阶段在教学过程中要“多认少写”,要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”,建议先认先写“字表”中的300个字,逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。
教学应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达,形成一定的语言应用能力和良好的语感,而不在于对知识系统的记忆。语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展。
汉语拼音学习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。口语交际的评价,须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度进行探究。
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