(全国2010年7月高等教育课程与教学论自考试题.docxVIP

全国2010年7月高等教育课程与教学论自考试题　一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。　　1.课程作为独立研究领域诞生的标志是美国著名教育家博比特在1918年出版的( )　　A.《怎样编制课程》　　B.《课程》　　C.《课程编制》　　D.《理解课程》　　2.被誉为“现代课程理论的圣经”是著作( )　　A.《潜在课程论》　　B.《课程与教学的基本原理》　　C.《现代课程论》　　D.《实践：课程的语言》　　3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“实践性课程”的中心是( )　　A.教师　　B.学生　　C.教材　　D.环境　　4.理论化、系统化教学论确立的标志是( )　　A.《普通教育学》　　B.《大教学论》　　C.《教育论》　　D.《教育漫话》　　5.“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是( )　　A.教学的教育性　　B.教学的直观性　　C.教学的循序渐进　　D.教学的因材施教　　6.那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程，称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角，由美国课程论专家提出，他是( )　　A.古德莱德　　B.艾斯纳　　C.斯腾豪斯　　D.奥利瓦　　7.在泰勒看来，课程开发的出发点是( )　　A.确定教育目标　　B.选择教育经验　　C.组织教育经验　　D.评价教育计划　　8.与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张( )　　A.接受学习　　B.发现学习　　C.有意义学习　　D.解决问题学习　　9.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是( )　　A.上位学习　　B.下位学习　　C.并列学习　　D.结合学习　　10.许多教育心理学家曾对讲解式教学与发现式教学展开了对比实验研究，结果表明两种模式各有利弊。但一般的看法是，课堂教学应以( )　　A.发现式学习　　B.讲解式教学　　C.合作学习　　D.自主式学习　　11.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的( )　　A.一般发展　　B.特殊发展　　C.全面发展　　D.个性发展　　12.人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是( )　　A.创造性发展　　B.潜能的发挥　　C.人格的完善　　D.自我实现　　13.斯腾豪斯所提出的“生成性目标”在价值取向上实际是追求( )　　A.技术理性　　B.实践理性　　C.解放理性　　D.工具理性　　14.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为( )　　A.示范　　B.显示　　C.展示　　D.口述　　15.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是( )　　A.奥苏贝尔　　B.赞科夫　　C.布鲁纳　　D.皮特斯　　16.在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是( )　　A.课程要素　　B.课程组织　　C.课程结构　　D.课程目标　　17.将所选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复，这种课程组织的标准称为( )　　A.连续性　　B.顺序性　　C.整合性　　D.螺旋性　　18.以文化知识(科学、哲学、艺术)为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。这种课程类型称为 ( )　　A.要素课程　　B.综合课程　　C.经验课程　　D.学科课程　　19.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为( )　　A.直线式课程　　B.螺旋式课程　　C.显性课程　　D.隐性课程　　20.当代个别化教学组织的范例是( )　　A.道尔顿计划　　B.文纳特卡计划　　C.先行计划　　D.凯勒计划　21.凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为( )　　A.课程计划　　B.课程变革　　C.课程实施　　D.课程采用　　22.课程实施的过程就是忠实地执行课程变革计划的过程，这是课程实施的( )　　A.拒绝取向　　B.相互适应取向　　C.忠实取向　　D.课程创生取向　　23.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为( )　　A.目标本位评价　　B.目标游离评价　　C.形成性评价　　D.总结性评价