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基于个性化教学的高职思政课教学分析 　　摘要：随着我国经济的不断发展，我国教育事业也取得了巨大的进步，尤其是高职教育。它为社会培养了大量具有较强综合素质的专业人才，有力地推动了我国社会主义经济的发展及社会主义事业的进步。思政学科对高职学生而言非常重要，是一门不可或缺的公共基础课，它能够培养学生具有较强的思想政治素质，过硬的思想作风，从而使其在未来从业中能够更好地为人民服务。本文简单分析目前高职院校思政课教学中存在的问题，然后提出如何进行个性化教学，希望能对有关人士有所帮助。 　　关键词：高职；思政教学；个性化 　　中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0050-02 　　我国政府为了进一步提高高职院校学生的思想政治素质，教育部、中共中央宣传部联合颁发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件，有效地促进了高职院校思想思政教师在实际教学当中不断改革教学方法，提高教学质量，培养学生具有较强的思想政治素质。但是在实际教学过程中，因为主客观原因，高职院校的思政课教学还存在一定问题，积极采用个性化教学，能够有效解决这些问题。 　　一、目前高职院校思想政治课教学中存在的问题 　　思想政治教学实效性不强，导致教学质量不高。所谓的实效性就是通过教师讲解相应的思想政治理论课的内容对促使学生的价值观、思想及行为都发生相应的变化，并起到一种长期的社会效应。虽然高职院校的思政教师一直努力不懈地教学，可是却并没有保证教学的实效性，甚至在一些高职院校被边缘化。形成这种局面的原因在客观上看是受我国的社会变革环境影响，但本质原因却是思想政治教学本身的问题。 　　（一）思想政治教学内容缺乏新意 　　现阶段，我国的思想政治理论课的组成部分为思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理等四门。通常情况下，本科高校会开设以上所有课程，但高职院校通常都只开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论两科。虽然在开设课程数目上本科院校同高职院校有所不同，可是所使用的教材是相同的，因而两类院校的思想政治理论课的教学内容差不多是一样的。这种教学内容同两类院校学生的认知体系、知识基础、学习能力并不相符。相同的教材内容，绝大多数本科学生都可以很好的理解教材内容，可是高职院校学生有时却不能充分理解，从而不光无法说服并有效引导高职学生，甚至会使学生对思政课教学产生一种逆反的心理。 　　（二）思想政治教学的方法过于模式化 　　经过高职院校教师们的积极探索，目前高职院校的思政教学有效实现了实践教学、多媒体教学等方法。刚开始，这些教学方法确实非常新颖，激发了学生学习政治的兴趣，可是长时期一直都采用这些方法，学生就会产生审美疲劳，从而很难保证教学效果。大量实践证明，在思政教学评教方面，只有在教学中贴近学生的兴趣爱好、紧跟时代步伐，积极创新教学方法才能获得较好的教学效果。目前，高职院校的政治教育通常采用的都是大堂课，因而教师进行创新的重点就是要针对学生现状探索教学方法。 　　（三）高职思政教学的过程具有单向度特点 　　绝大多数的高职院校思想政治教师都接受了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，可是在实际教学当中往往忽视学生主体作用的发挥。高职院校的政治教育课堂中，百人以上的规模很常见，一方面限制了教师教学方法的多样性，另一方面还大大减少了教师同学生间的对话和交流，所以政治课堂很容易陷入到纯粹的理论性说教局面，不能对学生主体进行关怀。这种教学方式不光引不起学生心理共鸣，更会降低思想政治教学的有效性。 　　（四）高职院校的思政教学评价不够科学 　　现阶段，进行思想政治理论教学评价具有两种倾向，一种为片面强调对书本知识的考核，另一种为用社会技能应用人才的需求标准衡量思想政治理论课的教学实效性。片面强调对书本知识的记忆及背诵，就很容易陷入到对于相应理论教条的考核当中，这种考核方式不能有效考核学生的思维方式，所以获得的卷面分数根本无法对学生的素质进行科学评价，可是另一种考核则同高职思想政治理论课教学目标相差太多，用创造的社会财富标准来考核相应的思想政治教学实效性，那么就会使高职思想政治教学同社会财富增长严重脱节。 　　二、提高高职院校思想政治教学的有效性 　　高职院校的思想政治教学实效性核心就是有效实现当代大学生在思想上认同社会主义核心价值体系，并在情感上积极接受，在实践中乐于践行。从宏观上看，应从教育理念方面着手，从微观上看，则要利用课上引导及课外实践达到价值观念、思想、行为的转变。在高职思想思政教学当中，学生处于核心地位，所有的教学探索及教学活动都必须围绕学生进行展开，个性化教育理念就是以人为本，尊重学生主体作用，正视