ppt课件-《中小学学习化课程的理论与实验研究》实施方案报告.pptVIP

合作活动学习的基本原理与案例 华南师大课程与教学系 黄甫全 电话：86-20宅） email：huangfq@scnu.edu.cn 一、 “合作活动学习”的基本原理 （一）题解 背景：从专制社会走向民主化社会——培养“自主—团结/合作”新型公民； 1、合作——团结，超越“个体农民”式的极端个人主义的意识和行为方式； 2、活动——自主，超越“他主”式的臣民意识和行为方式 3、合作活动——培养自主—团结的新型公民 4、学习——人本性或潜能。 （二）学习化课程的探索 1、以学习为本：学习是教育与课程的最高价值 2、以新型学习方式的建构为核心 3、以教师学习建构学校的学习共同体 4、开发新型的“互动建构”教学方式 （三）当代建构主义心理学学习理论 1、学习的三个层次 （1）知识与技能学习——记忆和理解已有知识的精华——外在于儿童——主要表现为概念及其事实的识记和理解，动作技能和思维技能训练； （2）经验学习——将内在于知识技能中的成人经验内化为学习者的个人经验——主要表现为主动学习过程； （3）知识与经验意义和价值建构——在他人知识经验与学习者自我个人知识经验互动中，建构起知识与经验的意义和价值。 2、学习的形式与机制 （1）合作是学习存在的基本形式； （2）活动是学习优化的基本形式； （3）多样化互动是学习的复杂机制： 通过交流互动 在掌握知识与形成技能的基础上建构知识经验的意义和价值； 在建构“意义”的过程中掌握知识及其应用技能。 （四）合作活动学习的特点： 所谓“合作活动学习”，并不是一种有固定程序和不变组织形式的教学模式，而是一种以“合作—活动”为基本特征的有效学习方式和教学方式灵活构成的教学思想与策略，可以和需要因人（师生）因事（内容）因地（条件）进行具体化探究和建构。 （五）合作活动学习的实质 多层面的交流互动 1、学习者与环境（包括课文）互动； 2、师生互动； 3、学生之间互动； 4、学生个体与自身互动。 三、怎样组织合作活动学习？ （一）合作活动的基本形式：建立合作活动小组 基本要素 （1）正相互依赖 （2）合作技巧 （3）活动与经验 （4）混合编组 （5）个人责任感 （6）教师组织咨询监督落实角色 …… （二）全层次的“合作活动学习”组织方式 1、教师主导：组织咨询监督落实； 2、学生自主：“人人”为“我”，“我”为“人人” 变换发展中的学生身份：“科代表（尖子生）”、“辅导生”、“发展生”以及“重点被发展生”。 3、多向多层面的合作互动； 4、多种活动形式：课堂小组学习活动，课堂对子互教互学活动，课外师生间、学生之间的辅导活动，课外师生间、学生之间的辅导与作业批改活动，课堂作业经验交流分享活动，师生之间的检查督促落实活动…… 5、目标达成：全体学生都学习好，获得优良学习结果，获得优秀学习成绩 …… （三）全层次的“合作活动学习”的理念 1、面向全体关怀发展中的学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础； 2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围； 3、倡导“结果定向—任务完成”教学方法，培养学生综合能力； 4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的全面学习； 5、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。 （四）全层次“合作活动学习”的组织形式 以全班50人为例，按每半期的成绩为依据，把全班学生暂时性地分为两部分，前25名为辅导生，后25名为发展生，全班前5名设为科代表，最后5名为重点发展生。 从宏观上看，自主互动教学组织形式的构成为：教师统筹规划领导整个班级组织，下设5个科代表，每一个科代表具体领导4个1＋1小组活动，并负责辅导一名重点发展生。每一个辅导生直接与一名发展生组成一个小组（参见下图）。 师生多层面互动 （五）全层次“合作活动学习”的互动结构模式 特性：吸取并超越对立的“教师中心”或“学生中心”，走向：超越对立的“教师中心”或“学生中心”， 多中心， 互为中心 吸取并超越对立的“教师中心”或“学生中心”，走向：超越对立的“教师中心”或“学生中心”， 多中心， 互为中心 （六）全层次“合作活动学习”的实施策略 1、精心设计学习方案 2、基本过程 （ 1）组建阶段。 教师是该阶段的指挥者和参与者，是全班的灵魂人物。教师必须要有一颗热爱学生无私奉献的心，尽力用真诚去感化每一位学生，让每一个学生都能得到温暖和谐自由有序的空间。 首先，教师以全班的半数同学为基础，形成1＋1的AB小组和科代表为首的大组。 其次，对学生提出明确的教学目的和任务，引导学生积极开展活动，增进网络间彼此的联系和影响，促进网络结构的发展。 最后，教师应时刻关注AB小组和科代表活动组的动态，协调彼此的关系监督、帮助、指导学生工作的开展和任务完成，避免因缺乏监督、引导而使网络中的小组、大组活