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构建高校体育教学评价体系的再思考 　　【摘 要】 本文在阐述高校体育教学评价的内涵、原则、功能与理论支撑的基础上，分析了存在的问题，论述了构建高校体育教学评价体系的对策，主张转变传统体育教学评价理念，实现评价内容全面化和评价方法多样化，完善体育教学评价的激励机制等。 　　【关键词】 高校；体育教学；评价体系；问题；对策 　　一、前言 　　教育评价作为教育发展的热点问题，而高校体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是评价活动在教育领域的具体体现，它是按照一定的评价标准，综合运用各种评价方法，对体育教学的过程及效益进行价值评判的活动。通过体育教学评价除了能够了解学生的学习状况，还可以了解教师的教学状况，它是促进教师改进教学的重要手段，可促进体育教学的不断转型，从而保障新课程理念在体育教学中得到落实。2003 年的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中指出，务必需要改变传统评价中的选拔功能，要充分发挥评价的促进学生发展和提高教师素质功能，这是对评价功能的一种突破。从某种程度上讲，高校体育改革成功的关键在于体育教学评价体系的是否完善，所以，在此背景下对高校体育教学评价体系的研究显得非常重要。然而，长期以来人们对教学评价的科学性抱有怀疑态度，认为此评价则是依赖于评价者的主观判断，是形式而已，这必然影响到体育教学改革目标的实现，所以，本文在分析传统体育教学评价体系的基础上，对新时期高校体育教学评价体系进行深入研究，针对问题，寻找出路，为高校体育教学评价体系的完善提供帮助。 　　二、认识体育教学评价体系 　　1、内涵 　　体育教学评价体系指的是在体育教学评价中由两个以上相互作用的教学要素组成，并依据一定标准对体育教学及相关因素进行评价，从而对体育教学进行反馈调节，进而改进决策，预测教学方向，确保体育教学高效完成的组织、行为和决策系统。 　　2、内容 　　（1）学生：学生作为高校体育教学评价体系的群体之一，对其进行三方面的评价：学习能力的强弱、运动水平及运动兴趣的高低。（2）教师：在体育教学评价体系中，教师群体的评价内容更加多元，具体包括技能水平、组织水平及学生的满意水平三个方面。（3）教学管理：在高校体育教学评价体系中，教学管理工作同样十分重要，它直接影响到教学工作的全过程。（4）教学环境：教学环境处于该评价体系的最“外围”，同时也是最宏观的部分。 　　3、原则 　　（1）方向性：教学评价是根据体育教学的教育性质和目标所进行的一项有目的的活动。（2）系统性：系统性是指体育教学评价体系应该具有整体性、联系性和层次性。（3）可测性：可测性是指在设置体育教学评价体系时，所有指标需具备可测量的特性，即可通过观测或测量来获取明确的测试结果。（4）可接受性：可接受性是指在设计体育教学评价指标时，需尊重客观实际，而非主观想法，所有指标都应有依据。 　　4、功能 　　（1）反馈：体育教学评价是对教与学的情况及对教学过程各要素的综合评价，评价结果能够帮助教师认识到不足，积极改变教学方法，切实提高教学质量，同时也有助于学生清楚自己的学习情况，了解自己的优缺点。（2）鉴定：教学评价能够对教师的教及学生的学等情况有一定的了解，即用评价结果进行鉴别评定。（3）激励：评价既可以为教师提供大量的决策所必需的信息，又可以提高学生的学习效率，同时，就教学管理角度而言，还可以提高教学管理水平。（4）预测：该功能具体是指以评价对象的现状为依据，对评价对象未来的可能性进行预见与推测。 　　5、理论基础 　　（1）行为目标评价理论：该理论核心是评定目标所达到的程度，将预期结果与实际结果进行比对，评价者将教育目标行为化，并对学生实施测量，以学生行为所达到目标的程度对教学效果做出判断。（2）人本管理理论：该理论是从心理学视角出发，将获得自我实现作为人类行为中最基本、最持久的动力，逐步实现自身价值或行为的价值。（3）加德纳多元智力理论：该理论是根据时代要求进行动态的调整，即体育教师应动态地从不同视角出发，通过对学生多方面的观察，对学生的优缺点进行综合评价，以此促进教学水平的提高。 　　三、高校体育教学评价体系中存在的问题 　　我国对构建高校体育教学评价体系的研究起步相对较晚，教学评价落后于体育实践，教学评价缺乏必要的科学理论作指导。 　　1、认识不足 　　无论教师还是学生对高校体育教学评价认识上存在偏差，教学评价带有浓厚的功利色彩，如教师评价与评优及晋升晋职挂钩，而学生则涉及个人奖学金，使得体育评价沦为体育教学的最终目标。 　　2、不重视非智力因素 　　在实际的体育教学评价中通常将评价内容集中在身体素质和技能的考评上，而对体育态度、体育兴趣、合作精神等情感这类非智力因素很少兼顾，这从深层动力机制上制约着体育学习的过程及结果。 　　3、教