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民族院校学生英语自主学习状况研究 　　自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习模式，是针对以教师为中心的传统课堂提出来的。顾名思义，自主学习是以学生为主体，教师为主导，使学生通过研究、探索、实践、质疑、创新等方法以达到知识的掌握和能力的提升。语言学家从各自不同的研究角度对“自主学习”提出了定义。Henri Holec 首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语学界，Holec认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”。Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Little 则认为， 学习者的自主性是“一种独立的、进行批判性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”， 是“学习者学习过程和学习内容的心理联系”。西北民族大学目前拥有在校学生20000多人，涵盖56个民族。对于广大的少数民族学生来说，英语是他们的第三语言，相对于汉族学生来讲，他们在学习中遇到的困难和问题更多，而如何培养少数民族学生的英语学习的兴趣，强化其自主学习的能力，这将是本文讨论的重点。 　　一、英语自主学习中少数民族学生存在的问题 　　（一）底子薄，兴趣低。西北民族大学的少数民族学生来自全国各地，但相对于内地学生来讲，他们的英语学习起步晚，离城近的一些地区在初中开设了英语课程，而偏远地区高中才开始开设。就教师队伍而言，师资力量薄弱，有些地区上课到中途，因为老师的原因，停课、换课的情况时有发生。最终导致有些学生在进入大学之前没有接触过英语，也就是通常说的“零基础”学生。少数民族的居住具有特殊性——即而大多数少数民族学生一般居住在自治区内，和外界接触较少。汉语对他们来说已是第二语言，而学习和领悟英语——第三种语言，对他们更加有难度。母语，汉语，英语三种语言交织在一起，外来的知识和文化对他们来说既新鲜又有挑战，所以，少数民族学生在学习英语的过程中对这种语言有一定的排斥和抵触，对英语的学习兴趣也不高。 　　（二）学习策略不当，学习效果不佳。许多少数民族学生在进入大学以后，把英语学习放在非常重要的位置，花了大量的时间和精力学习英语，但往往效果不佳。除了底子薄，起点低等原因，缺乏合理的学习策略也是重要因素。许多学生并没有掌握完整有效的学习策略，只是简单地背诵单词、课文，为了做题而做题。最终的结果是学生只记住了单个孤立的单词，却不会实际应用。在口语方面，少数民族学生处于相对封闭的地理环境，一般和外界的文化交流较少，他们很少有机会与目标语使用者接触、交流。大多数少数民族学生缺少口语交流的技巧，在外教面前不好意思开口。 　　（三）教材单一，不能因材施教。西北民族大学的本科英语教学采用分级教学模式，共分为A-E五个等级，采取的课本为《大学英语》（全新版）及《大学体验英语》。在笔者所带的C级的两个班中，通过调查，50%以上的少数民族学生认为课本太难，单词量过大，不能跟上老师上课的节奏。课堂中，教师一般强于语法精讲，却忽视了口语表达交际和对西方文化的贯通。大多数教师在教学过程中沿用语法翻译法，将文章的翻译和语法的讲解作为一堂课的主要内容。整个课堂以老师为中心，课堂气氛沉闷，师生互动性不足。而目前对教学质量评价标准的单一性（以四、六级过级率为标准）导致了大部分英语教师把教学重点和主要精力放到了相应的考试上，缺乏改革创新的勇气，这也使得少数民族英语教学课堂没有了民族特色，不能为少数民族学生量体裁衣。 　　二、民族院校大学生英语自主学习能力的培养策略 　　（一）要解决这一问题，首先必须引导少数民族学生克服自卑及羞涩心理，直面现代社会，逐渐改变传统的思维模式，彻底解决由于排斥心理导致难以学好外来语言的问题。其次，由于学生对英语学习的信念和态度影响着他们学习自主性的培养和发展，所以教师应帮助少数民族学生树立自主学习英语的信念。对于民族地区来的学生，我们不能对他们歧视和置之不理，对于学生在学习中遇到的困难和问题要及时帮助和引导，批评和消极对待往往会带来负面的结果。 　　（二）目前，随着计算机和网络的普及，学生接触到的信息和知识越发繁多，而如何将这些信息和知识进行认知和加工则成为每个教师需要考虑的问题。改变少数民族学生的认知策略和学习策略，将使他们能将更多的网络知识、现实知识化为己有，并在英语学习的过程中更加轻松自如。 　　自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成， 通过认知策略的培养， 使学生了解并掌握各种学习策略技巧， 如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养， 使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯， 从而一步步走向自主学习的大门。 　　（三）针对课本太难，不符合民族学生实际的情况，西北民族大学外语