浅析大班语言课中绘本教学存在的问题以及解决策略.docVIP

浅析大班语言课中绘本教学存在的问题以及解决策略 　　【摘 要】绘本教学在大班语言课中占有举足轻重的地位，但是仍然存在一系列的问题：目标不明确而且缺乏连续性、教学方式落后，缺乏对语言表达能力的锤炼等。针对上述问题，我提出了以下解决策略：制定科学的教学目标，采用高效的教学方式。 　　【关键词】大班；语言课；绘本；策略 　　一、大班语言课中绘本教学存在的问题 　　《指南》指出：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 　　幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 　　经历两年的幼儿园生活，大班幼儿已经具备了一定的语言表达能力，但是仍然存在着一定的不足，这些不足可以通过语言课弥补，特别是情景并茂的绘本课能够调动幼儿的表达欲望，并通过活动暴露语言表达问题，因而大班语言课中绘本教学的作用不可小视，但是目前绘本教学仍然存在着一系列的问题。 　　（一）教学目标存在问题 　　1. 目标不明确。很多幼师在上绘本课的时候随便拿出一些图片，或者是随意拿出一个幼儿熟知的故事就进行教学，为什么要用这些图片讲述这个故事而不是采用其他方式呢？用这些图片对故事进行绘本教学的目的何在？这两个问题往往被很多幼师尤其是刚走上工作岗位的幼师忽略。 　　2. 目标缺乏连续性。每节绘本课的目标都会落实在培养幼儿的能力上，实际情况是大班幼儿虽然有了较强的记忆能力和自我控制能力，但是能力并非一两节课就能够培养出来的，因而幼师要注重持续培养幼儿的某一种能力。现实情况是老师往往忽视了对幼儿某一种能力的持续性的培养。 　　（二）教学方式落后 　　现在很多课堂，幼儿在小板凳上聚精会神地听，老师津津有味地讲，一节绘本课下来，幼儿听得很开心，却不见语言表达能力有明显的提高。 　　（三）缺乏对语言表达能力的锤炼 　　每个大班都会有5名以上的幼儿，不能很好的运用适当的语言进行陈述，在进行绘本教学的时候，老师的精力和时间是非常有限的，因而很多错误的表达得不到及时的纠正，这就造成了不规范的表达往往被忽略了。 　　二、绘本教学解决策略 　　（一）制定科学的教学目标 　　1. 教学目标明确化。在每一节绘本课之前所有老师都要进行备课，确保教学目标的设定既符合大班幼儿的认知特点又能保障和绘本的吻合度，从而做到教学目标明确化。 　　2. 教学目标连续化。老师在学期初要制定科学合理的教学计划，针对某一种语言表达能力形成系列化的绘本教学体系，从而确保教学目标连续化；大班的相关领导及时地进行推门听课并如实反馈听课效果从而确保大班绘本教师能够严格按照授课计划进行持续性的能力培养。 　　（二）采用高效的教学方式 　　1. 小组交流。兴趣是最好的向导，兴趣有了学习的劲头才会充足，学习兴趣的深层动因是是学习的积极性。同一个班级同一节绘本课，幼儿所处的时空是相同的，但他们的禀赋和生活的社会环境截然不同。如果用同样的绘本问题去引导他们，势必出现一部分吃得饱而另一些人吃不饱的情况。众所周知，只有在幼儿的学习积极性得以激发的情况下，身心投入学习才会成为可能，培养幼儿的语言表达能力这一目标才会有有所保障。 　　2. 幼儿主体化。尹鸿藻和毕华林共同撰写的《学习能力学》一书中指出：“学习能力是指幼儿在学习活动中形成和发展起来的运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。构成学习能力的基本要素主要是基础知识、基本技能和基本策略。”在课堂上，老师是主导，幼儿是主体，老师要引导幼儿自主学习，自主创新。绘本课在内容上具有丰富多样性；在形式上有非线性，交互、虚拟性，在功能上有共享、开放、支持协作性。准确形象生动表达是一项繁琐而难度较大的学习任务，老师可以通过创设一定的教学情境，引导幼儿学习最基本的表达知识，进行最基本的表达，然后通过分配学习任务的方式逐步引导幼儿边记忆边进行语言表达练习。每个幼儿都对表达充满了浓厚的兴趣，都在一定程度上存在向困难挑战的欲望，这些兴趣和欲望会不断地促使幼儿“跳一跳”，在“跳一跳”的过程中幼儿的表达能力得以快速提高。 　　（三）锤炼幼儿的语言表达能力 　　根据《3-6岁儿童与学习发展指南》，应如何锤炼幼儿的语言表达能力呢？首先，每