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浅析学分制下大学生学习动机问题及对策 　　摘要：伴随着国民经济的发展，我国教育事业也处于不断发展的状态。我国各大高校大都采用学分制的教学模式。学分制是与班建制、导师制一起被称为三大教育模式。在各大高校都实行学分制的条件下，高校大学生的心理健康教育又迎来了新的任务，本文从在学分制教学模式的基础上，分析大学生的心理变化状态，导致各高校的大学生的在校园内学习动机的转变，并且对影响大学生学习动机的各种内外因素进行分析，并且按照朋辈法的教育理念总结出相应的措施。 　　关键词：大学生心理教育；学分制；学习动机 　　中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0037-02 　　随着我国教育改革，全国各大高校已经普遍推广实施学分制，学分制的实行为我国高校的管理体制带来了新的生机与活力。在学分制的教育模式下，学生的主观能动性得到了充分的发挥，还完全体现了院校内学生的主体作用。但是基于学分制，学生的学习动机也会产生一定的变化。大学生正是处于人生的特定年龄段时间，其世界观、人生观、价值观，与心理特点都存在着很大的差异性，特别是基于学分制的教育模式下，学习的氛围普遍较为薄弱，使得大学生在学习与生活的过程中产生了一系列的心理问题，至此大学生的心理健康教育面临着新的挑战。 　　一、学分制下大学生的主要学习动机问题 　　（一）学习动机偏离根本目的 　　大学生进入高校学习的根本目的就是学习文化知识，提高自身的专业技能、道德修养以及个人素质。“高校开设选修课的主要目的是通过学习不同的交叉学科、科学人文的组合方式能够改善学生的知识结构水平，充分发挥学生的学习积极主动性，从而提高学生的综合素质”[2]。这也是基于大学生进入高校学习的根本而设置的，但是有一部分的大学生在选课时往往严重偏离了这个根本目的。1、有的学生在选择选修课程时往往没有意识到完善自身知识结构的目的，仅仅是根据课程的娱乐性质或者新奇性质来决定。对于一些“欣赏”、“礼仪”类的，所谓的具有“娱乐性”的课程有浓厚的兴趣，对于一些“分析”、“研究”、“总结”等等具有理论知识的等课程没有兴趣；2、还有一部分学生只顾把学分修完，对于选修课程的选择漠不关心。对于选修课虽然学生能够按时按量的上课，但是大多数只是为了应付老师点名，完全没有吸收教师在课堂上所传授的知识，在课堂上忙于自己的私事，虽然人在课堂上但是却没有学习的心思，更有甚者在课程进修了一个学期之后，有的学生连上课的教师在哪里，任课教师是谁都一无所知。但是这种情况下学生依然能够将拿下学分，完成其单纯只修学分的目的。对于这些学生来说，选修课就完全失去了本身的意义以及存在价值；3、还有一些学生由于教程生量的限制，不能选择自己感兴趣或喜欢的课程，被迫学习自己不感兴趣的课程。这样自然导致学生无心向学。 　　（二）学习动机大幅度减弱 　　由于受我国教育制度的影响，大部分学生都是在应试教育的模式下成长发展的，学习的动力直接或者间接的受到了升学压力的影响。以致于在大学生活中，由于升学压力骤然减轻，导致其学习动力也荡然无存。不仅无心向学，而且专注于一些与学习无关的个人活动，如上网、谈恋爱、玩游戏等。还有一类学生只顾着求职或者考研，只阅读与考研、考证、求职有关的书籍，对选修课程完全不重视，只要修满学分即可。 　　（三）缺乏自我反省 　　对大学选修课的不重视的种种原因，学生往往没有意识到自身的问题，而只是将问题归咎于客观因素。如任课老师态度不佳、教学内容枯燥无味、教学方式陈旧、课程的设置与实际社会实践背离、开课时间不合适、课程难易程度不、就业压力困扰等种种理由。并且有七成以上的学生，认为不参加选修课的而改为进行自己有兴趣的活动或行为不算违纪。相对于多种多样的客观原因，学生往往很少自视本身的原因，更加不会考虑自身的逃课行为对家庭、学习、社会造成的影响。这说明目前高校的大学生存在学习风气不良、缺乏道德角度审视等问题。 　　二、学分制下影响大学生学习动机的主要因素 　　（一）缺乏求知欲望 　　高校大学生普遍存在的一个问题就是缺乏对学习、知识的需求，求知欲不强。大学校园内轻松自由的学习环境相对于以往迫于升学压力时缺乏了对知识的渴望性，只要修满学分就不会影响到学生的毕业问题。并且在课堂上所学的知识只是为了应付考试，在实际的学习生活中并无涉及，学习成绩的好坏并不会对升学与考试造成很大的影响，这个原因也在很大程度上影响了学生的学习动机，从而导致学生不爱学习，对学习知识没有强烈的需求。 　　（二）年龄阶段与性格 　　大学生正在处于一个特殊年龄段，刚刚离开高中的生活与学习环境感到很大程度的放松，并且学生之间也存在成熟性的差异，有的学生认为学习只是为了应付老师、家长和考试，并没有意识到学习是为自己，还处于一个相对较不成熟的