浅析预制语块理论在大学英语精读教学中的运用.docVIP

浅析预制语块理论在大学英语精读教学中的运用 　　【摘 要】 本文在解析语块的定义与分类、语块教学理论来源的基础上，探讨了预制语块理论在大学英语精读教学中的运用问题，主张在词汇教学中融入语块教学，利用语块理论进行写作教学，提高英语教学的有效性。 　　【关键词】 大学英语；精读教学；预制语块理论；教学应用 　　一、引言 　　“语块”（lexical chunk）近年来广受国内外学者的关注，研究发现，各种语言中都存在着大量的以固定形式出现的语块。Altenberg（1991）发现，英语日常口语中包含大量的词汇块，英语话语大部分的意思表达是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单元。McCarthy（1997）的相关研究强调学习者以“块”的形式学习英语词汇的实效性，认为大量操本族语者的语言使用都是程式化的， 语言使用是从大脑已储存的诸多语言程式中提取信息的过程。这种观点一定程度上指出了语言具有组合成块的特点。词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。心理语言学研究表明，外语学习过程中，按照语言学习者与母语使用者流利性显著差异的主要原因是母语使用者大脑中具备了大量外语学习者所不具备的语块，每个语块作为一个整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记编码和提取使用。可见，以语块为单位学习语言对语言的储存和提取都有其特有的优势，语块理论的运用会促进外语学习效率的提高。目前，语块理论的研究在国外获得了很大的发展，尤其是在二语习得领域，并形成了系统的研究方法。相比之下，国内研究还处在理论的引入阶段，一些学者和外语教师开始尝试将语块理论运动到外语教学或对外汉语教学中，取得了一定的成效。 　　二、语块的定义及分类 　　语块是一个多词单位，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。关于语块没有统一的定义，国内外学者对这些多词单位和语言程式使用了不同的表述，不同的名称都指出起具有预制性和成块组合的特性。如Pawley Syder （1983） 使用词汇化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）称之为词汇短语（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了预制复合结构（readymade complex units）；学术界采纳较多的是Lewis（1993）提出了词汇组块（lexical chunks），认为语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而是由多个词组合成的词块所构成的。他认为词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇而非词汇化的语法。根据Lewis 的观点，语块分为四类：1、poly words（多元词语块），如by the way， let alone，work out ， keep an eye on；2、collocations （搭配），如family fraction（家庭纠纷），traffic jam；major concern；3、institutionalized utterances （惯用话语）：If I were you， Under no circumstance，Other things being equal， 4、sentence frames and heads（句子框架和引语），如， on the one hand …，on the other hand…，the more…，the more… 　　三、语块教学的理论来源 　　Becker（1975）是国外较早开始研究语块的学者，指出语言的存储和输出不是以单个词来进行，而是以一些固定或者非固定化的板块结构出现的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通过比较研究母语习得和二语学习发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是前者掌握大量的、可以根据需要随时取用的语块单位，自然地形成意思表达。这个过程不需要分析性的语法规则的指导。外语学习者大脑中没有足够的语块存储， 语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，从而影响语言的流利性和准确性，导致许多学习者不能够使用地道的英语或者出现“中国式”英语的情况，有些外语学习者词汇学习出现“高原现象”，掌握了大量的目的语词汇，却不能正确使用。语块教学改变传统的词汇学习观，展示语言的真实面貌和本族语者的语言表达习惯，运用到大学英语精读课堂教学中能弥补上述传统外语教与学的不足。 　　四、语块理论在英语教学中的应用 　　非专业大学学生，在外语学习中投入相当大精力，实际外语学习效果却差强人意、费时低效，部分学生产生厌学情绪。当下外语教学和外语学习方式受到很多关注，促使外语教师要不断地探索教学的本质，摒弃的陈旧的教学理念和方法，与时俱进地吸