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浅议对教学目标的理解 　　摘 要：教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。对教学目标的理解，直接关系到课堂的教学效果。作为教师不仅要真正理解教学目标的内涵，还要通过多种途径来提高教学效果。 　　关键词：目标 教学 课堂 　　中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0129-01 　　在教学中，很多教师对课堂目标的理解不够深刻，未能真正理解到其核心思想，只是添加性地把学习目标单独打出来，给学生介绍一遍，以为做到了目标引领。其实这种做法牵强而没有任何意义。真正的目标引领是要融会到自己的课堂中，让目标更加灵活生动，成为帮助学生学习必不可少的重要内容。 　　一、对目标的理解 　　广义的课程目标是一个比较大的视角，定位于教育与社会的关系，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标是一个相对狭窄而具体化的视角，定位于教育内部的教育与学生的关系，它的涵盖面是特定的，主要指教育目标。在狭义上，课程目标不包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性的特点。 　　然而，在教学中，很多教师在目标的认识与叙述上存在着一定误解，主要表现在以下方面：一是对教学目标的功能缺乏认识。有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。二是对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。例如培养学生的创新精神和实践能力，经历科学的探究过程等。三是 制定教学目标时，含糊其词，难以评价。如在已有认识的基础上，灵活运用和亲身经历实践，来探究完成分离物体的任务。叙述上，行为动词的主体是教师，而不是学生，如让学生了解物体分离方法的多样性。 　　教师在教学目标认识和制定上存在的问题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，有一个清楚的认识；掌握目标制定的方法，制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。 　　二、正确认识教学目标的功能 　　教学目标的功能可以概括为：指导学生的学习，指导学生的教学，以及指导学习结果的测量和评价。可简化为导学、导教和导评（对教师教学效果与学生学习结果的评价）。 　　一是指导教师的教。教学目标可以指导教师的教学策略选择。教学策略是指适合教学目标实现的教学步骤、媒体的运用和师生相互作用的方法。如果教学目标侧重于知识传授，侧宜选择接受学习，与之相适应的教学方法是教师主导的讲授法。如果教学目标侧重过程或探索知识经验，侧宜选择发现学习（探究学习），与之相应的教学方法是教师指导下的发现教学法（探究式教学）。二是指导学生的学。清晰的教学目标对学生的学习起导向作用。通过对照目标进行学习，学生知道完成目标或部分目标，对学生起到一个激励他们继续努力学习的作用。三是指导学习结果的测量和评价。现代教学设计理论把教学过程看成是师生借助目标进行互动并用目标来调节自己行为的一个信息反馈过程。教师的教学设计应从目标制定出发，通过一系列师生活动，最后要回到目标，将学生学习结果与预设的目标相对照，看教学目标的达成度如何。如果目标达到了，则在原有基础上提出新的目标，如果目标部分未达到则必须进行补救教学。 　　三、如何运用好教学目标 　　其一，设置合理可行的教学目标要考虑的问题。首先，考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识，科学的过程和方法，科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务；第三，因为除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。 　　其二，教师要从宏观上理解目标。对于目标的理解，不能将教学设计中重难点的直接搬运。我们每节课往往不止一个目标，每学习一个知识点都有一个目标，在学习的过程中我们都要服务于这个目标，以达到目标。目标是否达到是通过提问，解答来检测目标完成情况。为了不生搬硬套教学目标，在教学中我们可以对它进行转化，比如在地理课程学习中的 大