第二讲 教设计ppt.ppt

第二讲 如何做教学设计？ 什么是教学及其基本要素 备课与教学设计的关系 教学设计的基本策略 有效教学三个阶段 按照目标管理的教学流程，教学活动可分为： （1）课前准备的“教学设计” （2）课中实施的“互动生成” （3）课后评价的“反思重建” 反映各阶段要求教师具有问题解决的行为方式。三个环节用不同的方式呈现“互动生成”的实践形态 。 教学设计的定位 设计是“根据一定的目的要求，预先制定方案、图样等 实现上一循环反思基础上的重构阶段。 与课前“备课”相近却又有区别。 什么是教学？ 所谓教学，是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为（施良方2003）。教学研究是关于教学即教师行为的研究，它的核心问题是“怎样教才是有效的” 围绕这一中心，有两大问题需要展开： 一是“教师怎样影响学的” 二是“怎样的教才是有效的”。 何谓教学活动（观） 是指： 沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”。 是师生学校生活的核心构成。 教学活动成立的必要条件 判断一种活动是不是教学活动，主要依据有三： 一是否引起学生学习的意向。不是把教学只当作传授知识或演示技能。教师引起学习形式的教学活动是多种多样的。如，让学生自己来完成；给学生以自行决定活动程序的机会，或给他们先自己发现问题，然后再加以条理化的机会。 实现中职的教学目标，需要研究如何针对中职生的个性特点和学习基础，激发中职生的学习动机，实施分层教学（研究内容与方法），是当前中职教学需要讨论的重要课题； 二是否明释（说明与解释）学生所学的内容，向学生说明、演示、描述、解释学习内容。 以目标或内容为定向，采取问答的方法、设计教学卡片、组织安排发现的情景、指导学生的活动等多种形式。包括教材的处理，学生的理解，必须与职场情境和岗位要求的呼应。 以学生或情景为定向的行为，为辅助教学行为。幼儿英语教学采用某种方式向学生描述语言的各个方面，如设置情景、讲故事、角色扮演等，激发学生对学习的兴趣与参与程度。专业课教学，要求仿真环境，实训场所的配套设置。 三是否采用易于学生觉知的方式（教学方法）。 以适合学生发展水平的方式方法明释学生所学的内容。 “传统的”方法倾向于只考虑清楚地表达要学习的内容，而对学生认知状态的情况采取想当然的做法。“进步的”教学方法，则极力主张教师的工作必须以学生已有的认知状态为根据。中职生的认知特点和实际状况应该成为中职教学研究的出发点。 中职人才培养目标及其课题 围绕培养目标（社会主义现代化建设需要的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才-高素质技能型人才），需要处理好： 知识与能力的关系 专业能力与非专业能力（关键能力）； 操作技能与工作技能 中职教学改革的基本课题 课程与教学：如何统合课改与教改？ —— “教什么”与“怎么教”的关系 教师与学生：如何关注学生？ ——“用教材”与“教学生”的关系 学习与教学：如何开展有效的实践教学？ ——学什么与用什么的关系 如何从“被动学习”到“主动学习”？ 行为主义教学观（被动学习） 学习是刺激与反应之间的联结。其假设：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 建构主义教学（主动学习） 提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习； 学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 师生关系：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具 思考： 教师、学生、教材和媒体等四要素的作用与关系是怎样的？ 教学设计的相关概念 教学设计与备课的关系 备课是课前的教学准备活动，是教学活动的前奏。它不仅包含一定的逻辑条件，即对教学要素及其相互联结的方式有一定的认识与判断，而且包含一定的运筹条件，即需要参与者投入一定的时间、精力和物力等，并要对它们做出统筹安排。 备课的逻辑条件与运筹条件是相辅相成的：离开逻辑条件，运筹条件就成了一盘散沙，缺少了内在的关联和有机性；离开了运筹条件，逻辑条件就成了空中楼阁，可望而不可即。 教学设计与