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理论与实际相结合，活学活用 学好——《用字母表示数》课堂教学反思 新《课程标准》指出：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，让学生体验数学问题来源于生活实际，其次，要大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握”。 教学目标： 1、理解用字母表示数的意义，会用字母表示数，知道求含有字母式子的值的方法，感受字母的不同取值范围。 2、经历把生活问题转化为数学问题的抽象过程，体会用字母表示数的作用，培养学生的数学情感。 3、在学生的自主探究、合作交流与比较反思中渗透对应思想、函数思想和辨证思想。 教学重点： 理解用字母表示数的意义，会用字母表示数，并会求含有字母式子的值。 教学难点： 体会用字母表示数的作用，感受字母的不同取值范围。 1、教学片段一： ……… 师：如果懒羊羊有n个苹果呢？ 生：n+3 师：对于这两个式子，是不是能够非常简洁明了地表达出喜羊羊与懒羊羊苹果的数量关系 生：是的 师：因此用字母表示数能够使得数量关系更加简明化，一般化。 反思：在这个课题引入的情境中，我自己说出了“懒羊羊有n个苹果”，学生就很自然地跟着老师的引导说出了“喜羊羊有(n+3)个苹果”。在这个问题的设计上，如果能够引导学生自己说出“懒羊羊有n个苹果”，相比于老师自己说出。更能够体现本节课的教学重点，让学生体验用字母表示数的意义。 2、教学片段二： 创设情境，初步感知用字母表示数。 师:同学们，能猜出老师的岁数吗？ 生:34岁。 生：35岁。 师：告诉你们：老师今年36岁了。现在，谁来告诉老师：你比老师小多少岁？ 生：我比你小25岁。 生：我比你小24岁。 师：哦！现在大家都知道比老师小24岁的同学今年多少岁了？ 生：12岁。 师：那么，老师比他大多少岁？ 生：24岁。 师：根据老师比这个同学大24岁这个条件，还需要知道什么。 生：还需要知道老师的岁数，就可以求出这个同学的岁数了。 生：知道这个同学的岁数，也就可以求出老师的岁数了。 师：恩！真不错！谁再来概括一下老师和他的岁数之间有什么关系？ 生：老师比他大24岁，他比老师小24岁。 师：当这个同学15岁时，老师多少岁？ 生：当他15岁时，老师39岁。 师：当老师45岁时，这个同学多少岁？ 生：21岁。 师：如果这样问下去，就会出现比较多的算式与结果，这样是不是太麻烦了？谁能用一个简洁的式子表示出老师与这个同学的岁数关系吗？ 生：可以用一个自己喜欢的字母代替。 师：真好！告诉大家：你打算用哪个字母表示？ 生：用A表示老师的岁数，这个同学的岁数就是A-24。 师：这个同学有不同的意见，你来说说你的看法。 生：我想用B表示这个同学的岁数，老师的岁数就应该是 B＋24。 师：恩！很好。用具体的数只能表示他们某一年的岁数，而用其他的符号表示就不是某一年的岁数，它可以不断地变化。数学上就是用字母来表示变化的数量的。 生：老师，我还发现了老师的岁数是这个同学岁数的3倍。所以，学生的岁数如果用A来表示的话，老师的岁数就应该是3A。 师：你们同意吗？ 生1：我同意。 生2：我不同意。 师：你说说不同意的理由。 生2：明年这个同学13岁，如果用3A来计算的话，老师明年就应该是39岁了。可是，老师今年只有36岁呀！ 师：分析得非常好。如果用3A老表示，还应该加上什么？ 生：今年。 师：所以，对于不断变化的时间，我们就应该用老师比这个同学的岁数大24岁来表示。 师：如果用a +24来表示，在这个式子中，a表示什么，a +24又表示什么？谁在变化？谁没有变呢？ 生：a表示这个学生的岁数，a＋２4表示老师的岁数，a在变化，a　＋２4也在变化，他们的年龄差不变。 师：还能用别的字母表示这个同学的岁数吗？你想用什么字母表示？ 生：还可以用x y z来表示。 师：怎样表示老师的岁数呢？ 生：用　x＋２4，y　＋２4，　z＋２4。 师：同一个数量可以用不同的字母来表示。　　同一题中不同的数要用不同的字母表示。 反思： ????课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但更重要的是教师的引导过程。因此，应该积极引导在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在轻松愉快的氛围中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的可持续发展。在这个片段中，面对学生不同的意见，放手让学生自己去分析、解决，这不仅是锻炼了学生评价与分析能力，也给了学生交流的空间——敢于质疑、解惑。从中，我们教师必须不断地锤练，努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维，让学生的一次次的“意外”成为点亮课堂的神奇火种，使我们的课堂充满趣味性。 但是，可能是由于对于学生学情了解不深，互动问答的过程开展的并不如预期的顺利，以至于最后我自己说了出来。一节课下来，