用两步连乘决实际问题说课稿.docVIP

《用连乘解决问题》说课稿 一、说教材： 本节课主要教学用两步连乘计算解决简单的实际问题。它是在学生已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题的基础学习的，为今后的综合解决问题打下基础。关于解决问题，新课程《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。” 因此，我将本节课的教学目标定为：1、使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，学习用两步计算的方法解决问题。2、在解决问题的过程中，进一步培养灵活组合信息解决问题的能力，体会解决问题方法的多样性，提高解决简单实际问题的能力。3、在与他人交流解决问题的方法的过程中，进一步增强合作交流的自觉性。 二、学情分析： 三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解题方法。但和这些解决问题的经验比较，用两步连乘计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但思考方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。 因此本节课的教学重点是能对获得的信息做出正确分析,用两步连乘解决实际问题。而本节课提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息复杂了，如何指导学生从复杂（隐藏）的数学信息中寻找相关的数学信息，用不同的方法来解决问题成了学生学习的难点。 三、说教法和学法 为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，设计本课时我意图体现如下教法： 1、采用主题情境式教学，以“学校运动会”为背景主题，以创设具体生动的生活情境为依托，科学合理地使用教材，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。 2、以小组合作为主要学习形式，鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 同时又设计了与教法想适应的学法，即： 1、让学生始终在具体的情境中经历“提出问题、分析问题、解 决问题”的过程。 2、通过小组合作，给每个学生创造充分的时间和空间，放手让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，明白从不同的角度分析就会有不用的解法，从而培养学生的创造性思维。 四、说教学流程： 这节课分四个环节进行教学，分别是：一、口算练习，激情导入。二、创设情境，提出问题；三、自主探索，解决问题；四、巩固应用，拓展深化；五、回顾总结，体验成功。六、课堂作业。七、课外延伸。 第一环节：口算练习，激情导入。 我以开火车的形式和学生一起游戏，在游戏的过程中适时表扬鼓励学生，拉近师生间的距离，为本课的教学建立民主平等的师生关系。 第二环节：创设情境，提出问题 1、师生谈话，创设情境。 学校运动会开幕仪式走方阵，出示主题图。 2、获取信息，提出问题。 先是走来一个小方阵，接着又来了2个同样的小方阵让学生观察图，发现信息，激发学生用数学知识解决生活中的数学问题的兴趣。 （设计意图：此环节的设计一改传统应用题教学从“读题、找出条件和问题”的模式，而是给学生创设熟悉的生活情境，“每个方阵有8排，每排10人，共有3个方阵”，让学生先通过提取有用信息，用数学的眼光提出问题，有效激励了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，积极参与搜集、整理、分析、判断……过程中，做好了解决问题的起点。 第三环节：自主探索，解决问题 1、独立尝试：（根据收集到的信息和自己提出的问题，学生独立列出算式，并想一想，在圆圈图上画一画，并想一想有几种不同的解决方法。） 2、讨论解决方法：（四人小组交流解决问题的方法，说一说你是先求了什么，再求什么？） 3、展示评价：（集体交流，板书各种不同的思考方法，并让学生说一说你是怎么想的？） 4、归纳小结。 先分别说一说方法一、方法二方法三各先算什么？然后让学生仔细观察这三种方法，它们有什么相同的地方？揭示课题。 解决这样的实际问题时可以从所给信息出发进行思考，也可以从问题出发进行思考，要找到有直接关系的两个信息，看能求出什么，再一步步地解答。 （设计意图：建构主义学习观认为，知识不是被动接受的，而是由学习主体主动建构的。鉴于此，以上设计中，改变了以往的例题示范、讲解为主的教学方式，而是放手让学生自主探索，把发现知识的权利还给了学生，学生拥有了真正自主探索的空间，那些原本应有教师去“教”的知识被学生主动地建构，学生真正成为学习的主人。此外，通过比较、点题环节设计，突出了本课的重点，帮助学生明确了思维方向，有效地促进了学生知识的正迁移。） 第四环节：巩固应用，拓展应用 1、想想做做1题。 ⑴收集信息。先让学生弄清图意，并完整地叙述小红跑步情境图。 ⑵学生独立解答，集体订正。教师依据学生汇报出示答案，并重点问一问不同方法的解题思路。 2、想想做做