因“趣”促.以“趣”促悟.docVIP

以“趣”促情，因“趣”促悟 古诗文教学实践与探索 摘要: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师。课堂上教师利用多种巧妙的方法，如：看图激趣；表演促趣；利用多媒体助趣等方法激发学生学习兴趣，学生也必将会快快乐乐走进古诗文。教学效果将会事半功倍。 关键词：古诗文教学；儿童；兴趣；方法 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”古诗词教学是提高学生语文素养的有效途径。小学语文教材里所选的古诗词都是一些脍炙人口的名篇, 是中华民族的传统经典文化，但因历史环境的不断变迁，许多经典的诗词流传至今已成了曲高和寡的绝品，难以让学生亲近。再加上诗词特有的意境让人“只可意会，不可言传”，有时还需“文火慢熬”，有时甚至需随着时间的流逝和个人的成长体验慢慢地才能有所感悟。而儿童的特点是喜欢形象的直观的事物，缺少耐心和韧性。基于此，就拉开了古诗与儿童两者之间的距离。如何借助文本穿越时空的关系隧道, 走进作者的生活, 感悟作者的真情? 笔者认为重在提高学生学习兴趣，以“趣”促情，因“趣”促悟。经过多年小学语文教学实践的摸索、研究，在品味新课标教学理念的基础之上，下面对于小学语文的古诗文教学提一些个人的浅识拙见。 以图画再现，悟趣。 古人作诗非常讲究“诗中有画”。在文学史上，很多人“诗画”皆有名。可以说很多诗词就是一幅幅无形却美丽的画。现在教科书中的古诗，都配有一幅背景图画，这正是教师可以巧妙利用的。比如，古诗《村居》（人教版小学语文第二册）背景画：如烟的杨柳长满了堤岸，枝条上点点新绿吐翠。绿茵茵的草地，空中高高飞扬的风筝，一群孩子拉着扯着笑着拍着，多么惬意的童年！欣赏完了图画再学诗，可就简单多了。孩子们很快就读懂了诗，而且也感悟到了诗中儿童的那份快乐。 当然，根据诗意的不同，我们在教学中也可以运用不同的画技。可以用白描、彩绘，可以用线条勾勒，也可以抓住细节重点描绘。如我校王晓姗老师在教学《望庐山瀑布》时，让孩子熟读诗文后，让孩子们利用手中的笔来勾画自己诗人李白看到的景象。之后，展示孩子们图画、评议。孩子们在画一画、议一议中对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布有了更深刻了解。 以表演体会，激趣。 在小学课文中收集的一些古诗，尤其是在低年级课文中，很多都是表现生气勃勃的儿童生活之作，角色鲜活，童趣无限。在教学《宿新市徐公店》中，针对“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，我有这样一个教学设计，让一个孩子演一演这个与黄蝶玩耍的孩子。虽然对于诗意没有去讲解什么，但孩子们一点也没有理解的障碍，将急走追黄蝶，在菜花丛中认真找寻蝴蝶的儿童模样模仿得淋漓尽致。在这样的角色表演中，学生自己成了剧本中的主人公，轻松领悟了这首诗的诗意。 再比如，教学《游园不值》时，也利用演一演的方式，让学生理解了“小扣”既不能是“笃笃笃”地敲，也不能“哐哐哐”地敲，而是先轻再略重，先慢再快一点地敲法。“小扣”既是诗中格律的需要，更反应出诗人的儒雅。当学生把诗人突然看到美丽的杏花时惊喜的表情表演出来时，也就理解了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。通过表演，诗中哪鲜明生动的形象，真切感人的情境以及耐人寻味的哲理，都会深深刻进孩子们的脑海。生把诗人 在这种“动感十足”的古诗教学中，孩子们将自己的肢体语言融入课堂教学，这也正是紧张有序之后的轻松互动，有益孩子的身心，遵循了儿童的心理特点，活跃了课堂，收获了成效，在动静结合中一举多得。 三、以多媒体技术，助趣。 计算机教学媒体都是以实在的物质形式出现的，它能给学生提供良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。这种良好的学习情境正是教学所需要的。因此，进行古诗教学时， 我努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。 比如在教学古诗《赠汪伦》时，为了让学生更进一步理解汪伦与李白的深情厚谊，我利用多媒体，以国画“汪伦送李白”为背景图画，《送别》歌曲为背景音乐。利用“声”、“色”始终吸引着学生的注意力，也利用“声”、“色”助学生理解了李白因汪伦之情而动容之因。孩子们用自己的朗读声把这份情谊表达得淋漓尽致。 四、以花式吟唱，触趣。 有些诗词可改用吟唱的方式来强化诵读效果。事实上不少古代诗词原本就有曲调, 如《龟虽寿》, 在电视剧《三国演义》中即是边唱边舞的形式创作的。还有苏轼的《明月几时有》等都可配上曲吟唱。以唱代诵, 枯燥的朗读变得活泼了, 印在课本上的文字就变成了有韵有律的音符。比如，我校老师孙道明在教学《送元二使安西》时，用古诗平仄音调的规律诵读；和着《阳光三叠》的旋律唱读；半读半叹，嗟叹之，咏歌之；兴浓时手之、舞之、足之、蹈之。师生一唱三叹，诗意盎然，情意融融，让我们所有听课