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为儿童重建话语的课堂 　　课堂教学，是师生精神成长的一段重要经历和美好时光，是师生生命交相辉映的幸福家园。在这个情智共生的时空中，教师用心灵感动心灵，用灵魂唤醒灵魂，用智慧培育智慧。语文课堂，更是因为汉语言独特的文化血脉和馥郁的生命芬芳显得深厚，显得灵动，显得情趣盎然，显得富有诗意，显得生机勃发。然而，走进现实中的语文课堂，少慢差费、高耗低效的陈年顽疾还没有根治，又患上了蔫、偏、哑的新症，需要引起我们的高度警觉，同时，也需要我们每一个语文教育工作者去审视，去矫正。 　　一、 蔫：语文课堂“失乐”了 　　【剖析】 　　在一些大型的语文公开课上，我们常常欣喜地见到孩子们“小手如林、小脸通红”的良好精神状态，孩子们身心入境，兴致颇丰，学习效果好，课堂效率高。但这样的课堂毕竟是沧海一粟，对于全国千千万万的语文课堂而言，没有任何的代表性。 　　回到一节节的家常课上，我们的孩子们又是怎样的状态呢？有位教师教学《最大的麦穗》一课，教学过程如下： 　　首先，补充了大量的介绍苏格拉底的资料。然后，引导学生思考：苏格拉底给弟子们上的这节课中，要求是什么？弟子们的行为表现是怎样的？苏格拉底是怎样引导的？弟子们又悟出了怎样的道理？弄清这些浮于课文表面的内容之后，又让学生联系实际说一说自己对课文最后一句话的理解。最后，安排学生完成一篇“阅读短文”题。 　　学生在教师一连串无效问题的强劲牵制下，被动地吸收知识，被动地接受训练，精力消磨了，快乐消减了。枯燥无味的讲解，支离破碎的分析，重复机械的训练，挤占了读写议思的时间和空间，消解了课堂的温情和暖意，语文原有的情趣和美感丧失殆尽。语文成了一块“难啃的骨头”，成了一座“寂寞的荒岛”，孩子们蔫了，忙于应付，疲于交差，精神萎靡，意志消退。孩子们与语文应有的美好情结，因为情趣的僵死而硬生生地断裂。孩子们没有空间参与，没有时间体验，没有心情表达，这能怨得了他们吗？ 　　对儿童的戕害，对语言文字的漠视，是其症结所在。 　　【矫正】 　　“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”（课标语） 　　汉字的形象性、意合性、蕴藉性特点，使得语言文字富有丰厚的生命意蕴和强大的情感张力，总是指向一定的价值和意义，焕发出强盛的生命活力，这也决定了语文教学不能简单地把一篇篇鲜活的课文视为学生获取知识的工具，以知性分析的方式进行肆意地肢解分割，而应该唤醒学生的生命热情，诉诸于学生的生命体验。引导学生始终高扬主体精神，以自己全部的生命激情和智慧投入语文体验，将静态和物化的书面符号还原为同样拥有炽热的气息、脉搏和温度的鲜活的生命体，与之进行亲密无间的交流和沟通，从中感受语言的迷人魅力和灵魂的澄明开阔，贯通彼此隔绝的精神世界和生命境域。生命的交汇和同构使得语文教学焕发出新的生机和活力，使语文课堂走出荒芜的沙漠，建设生命的绿洲。 　　笔者教学《秦兵马俑》一课，为了引导学生理清课文的脉络，把握整体的表达顺序，经历了这样几个回合：①从课文的整体看，你能发现作者的一些写作意图吗？②（出示五种结构图）请你选用一种结构图（也可以自己创造），来描述课文的表达顺序。③在小组内合作交流，深入完善。④选取代表，全班交流。⑤教师点拨，小结提升。 　　“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”（课标语）这样的教学，充分地尊重和信任儿童，从“封闭”走向“开放”，从“知识”走向“能力”，从“训练”走向“实践”，从“学会”走向“会学”。在自主开放的学习空间里，培养儿童带得走的学习能力，让儿童享受做主人的快乐。 　　朱自清先生说：“最后，问题的研究，在读文章时是常有的事。但是问题的提出要有分量，要有意义。最好教师只居于被动地位，用暗示方法，帮助学生发现问题，解决问题。”其教师居于“被动地位”，是教师地位和角色的转换。教师居于“被动地位”，就是努力使教师“退隐”和“无为”，让学生唱主角，是教师在教学中只具有“辅助性”（而非“主导性”）的功能。 　　教师不明确表达自己的意见，而是将自己隐藏起来，将舞台留给儿童，只是创造一种问题情境，制造一种“悬念”，将儿童置于“不确定性”之中，给予独立人格的空间，给予独立思维的空间，给予独立活动的空间，将儿童引向语文学习的前台，主动地学，快乐地学，高效地学。留给儿童广阔的思考和想象空间，激发他们自己去探索，经历意义的丰富和建构，释放自身饱满的言语生命力。 　　二、 偏：语文课堂“失语”了 　　【剖析】 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（新课标语）这样的课程界定，已经极其明晰地回答了语文课程“是什么”、“教什么”和“怎么教”这三个核心敏感的问题。在语文教学