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乐学善思课堂真 能力培养教育本 　　作为教师，我们到底要教什么？怎么教？从教十多年来，笔者只顾低头赶路，极少有时间停下来抬头看路。在教学时如果只关注知识的传承，这种课堂教学无疑是机械的、盲目的、低效的，当然也就无法达成教育教学的最终目标：培养学生的学习能力。 　　学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识，掌握新技能，接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。 　　我们的课堂是知识传授的前线，是能力培养的阵地，是师生思想碰撞的舞台，也是生生交流的乐园，所以打造高效课堂，营造“乐学善思”的课堂氛围，才是学生学习能力培养的有效之路。 　　一、“乐学”――激发探究欲望 　　所谓“乐学”，我认为应该是激发学生探究的强烈欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，中国古代的大教育家孔子早在几千年前就认识到学习不仅与智力有关，更与情感、意志密不可分。他认为学习的三个境界中乐学是最高的，它可以为学习提供强大的内驱力。那么，如何激发起学生这种探究欲望呢？ 　　1.倾心交流 　　教师在课堂教学中应该注重与学生的情感交流，关注每一个学生的心灵而不仅仅是具体的教学环节或手段。一些著名的科学家在谈及他们为什么会选择自己所从事的学科时，往往会谈到儿时那些优秀老师的启蒙，激起了他们对这门科学的兴趣，以至于他们将自己的终身精力都投注在其上面。我们每位教师都应该争取让学生爱上自己所教的学科。在一节七年级的历史课上，有位教师提出这样一个问题：“你能否以汉武帝的名义拟一份诏书，表彰卫青、霍去病的战功？”学生们纷纷议论开来，模拟好诏书后，争先恐后地举手宣读，但几乎每个孩子的开头都是“奉天承运，皇帝诏曰”，而教师并没有察觉这一错误。这时，有个孩子举手了：“老师，‘奉天承运，皇帝诏曰’不是从明太祖朱元璋开始的吗？”毫无思想准备的教师一下子就张口结舌了，支吾了半天之后，不耐烦地说：“你别扯其他的，离题了！”这个孩子很委屈地坐下来。这原本是一个很好的激起学生探究历史兴趣的机会，却被我们的教师打回去了。 　　在实验班的一节历史课上，我让一位成绩非常优秀的学生回答一个非常简单的问题，原本以为易如反掌，但他却答错了，班上顿时一片哗然。怎么处理这种状况？教师这时既要保护他的“面子”，又要在其他学生面前指出他的问题。我忽然发现他刚理过发，于是笑着说：“晗晗，昨天剪发啦？”“嗯！”这位学生的眼睛里全是疑惑。“完了！慧根剪掉了，所以失误就在情理之中了嘛！” 　　其实一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一次肯定，一句真诚的提醒亦或是一句无伤大雅的幽默话都将是开启学生心灵的钥匙。陶行知先生曾说过，“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达心的深处”。 　　2.精心设计 　　情感交流是高效课堂的前提，知识传递与内化才是吸引学生注意力的关键，所以我们要精心地设计每个问题，认真开展每次活动，激情创设每个情境，让知识传授的过程真正成为学生能力内化的过程。孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看来，一个人若想获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习；经过积极主动地学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手。所以设计的精妙之处在于打造一个让学生想参与、能参与、值得参与的动态课堂。 　　我听了一节九年级的历史与社会课《中国人权的百年历程》，整堂课学生都在“动”：第一个环节是学生进行历史剧表演，第二个环节是小组主讲人发言，第三个环节是模拟新闻发言人答记者问，第四个环节是部分学生宣读小论文。应该说教师的设计还是花了功夫的，制作PPT，编写、排演剧本，指导主题发言等，但是由于教学环节的预设，学生参与的面有限，课堂上只是少数优秀学生在表演，那些腼腆、内向的孩子是被“拒之门外”的。更遗憾的是，热闹的课堂上活动是活动，知识是知识，教学只是浮在表面，不能深入到历史的本真，教师想通过学生主动参与探究获得新知和能力的希望化为泡影。这种课堂也许能活跃气氛，也许能调动部分学生的热情，但却是一个没有多少实效、参与的课堂。 　　好的设问能激发学生探究、思考的兴趣，高明的设问是学生进步的推进器，犹如抽丝剥茧，层层递进。但如果是低水平的设问，其效果如何呢？ 　　人教版《历史与社会》教材七年级下册有一课叫《生活从哪里开始》，教师一上课就开门见山地告诉学生，生活从消费开始，然后提问：“你会消费哪种物品呢？”学生面面相觑，不知何意。还有一例，在《没有规矩，不成方圆》的课堂上，教师想告诉学生