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五年制高职学生创业教育的目标定位与内容选择研究 　　摘 要 由于年龄、学制、招生批次等原因，五年制高职学生与高中后高职高专学生和本科生相比，在创业方面存在较大的劣势，但创业教育作为对学生进行素质教育的重要组成部分，在五年制高职校中应该重点开展。创业教育目标是创业教育最终的培养规格和要求，是创业教育内容选择、方法确定等的出发点。在五年制高职校开展创业教育，首先应该明确的是创业教育的目标定位，并在此基础上确定创业教育的内容体系。在分析五年制高职学生创业方面的劣势的基础上，提出五年制高职学生创业教育的目标定位，研究创业教育的内容，并对如何达到五年制高职创业教育的目标提出建议。 　　关键词 五年制高职；创业教育；目标定位；内容选择 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）06-0018-03 　　1 五年制高职学生创业的劣势分析 　　五年制高等职业教育（简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育[1]21。它是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的一种专科高等教育形式[1]49。年龄因素和招生批次原因致使和高中毕业后的高职高专学生、本科生相比，五年制高职学校的学生是个相对比较特殊的社会群体：存在知识断层，起点相对较低；心理、世界观、人生观尚不成熟；学习习惯养成方面有欠缺；意志力相对较为薄弱，抗压、抗挫能力不强；等等。五年制高职学生的这些特点也决定了他们在创业方面存在诸多劣势。 　　1.1 学生整体综合素质不高 　　由于招生批次原因，五年制高职学生一般是在初中阶段学习基础一般，学习成绩处在中等左右的学生，这部分学生的综合素质整体不高，是五年制高职学生最明显的群体特征之一。特别是其中有较大比例的学生在初中阶段未养成良好的学习习惯，学习的主动性、自觉性不够，而创业者是否具备主动学习、终身学习的意识对于创业能否成功，是一个非常重要的影响因素。 　　1.2 创业心理准备不足，缺乏创业的自主性 　　课题组关于影响五年制高职学生创业倾向的因素调查的结果表明，对于毕业3年之后是否一定进行创业，选择肯定回答的只占被调查人数的1.5%左右，多数学生选择虽然对创业有兴趣，但具体是否创业要看环境、条件是否具备。究其原因，一方面是学校的“包推荐就业”的承诺和家长可以通过关系安排工作等客观原因，使得一部分学生在就业上的依赖性较强，认为不需要进行艰苦的创业；但更重要的原因是学生对创业缺乏自主性，在毕业选择就业单位时追求职业的舒适稳定，不愿承受创业的艰辛与风险，在创业心理和创业精神方面明显存在不足。 　　1.3 创业兴趣肤浅，创业意识层次较低 　　对于创业，有相当部分的五年制高职学生有比较积极的态度，但他们的这种兴趣缺乏实效性，相对比较肤浅。一方面，他们感觉自己的专业、技能适合创业；另一方面，他们又对创业需具备哪些条件、如何实施创业缺乏必要的认知。从创业意识的角度分析，虽然认识到根据社会和就业的客观形势，需要进行创业，但又普遍缺乏对推动其从事创业的内部动因的理解，创业意识还停留在较低的层次。 　　1.4 抗压、抗挫能力差，创业意志容易动摇 　　现在的五年制高职的学生多数为独生子女，娇生惯养和父母溺爱的不在少数；入学时年龄较小，心理、人生观与世界观尚不成熟。这些原因从客观上导致了他们的心理抗压能力不足，意志力薄弱，虽有创业和开拓进取之心，但是一旦创业遇到困难或和自己的心理预期存在较大差距，就容易产生动摇，直接导致创业失败。课题组在进行调查时也发现，在评价自己的创业能力时，五年制高职学生普遍缺乏自信和抗挫折的意志品质。 　　2 五年制高职学生创业教育的目标定位和内容选择 　　2.1 五年制高职学生创业教育的目标定位 　　创业教育作为对学生进行素质教育的重要组成部分，在五年制高职校中应该抓紧时间启动和重点开展。创业教育目标是创业教育最终的培养规格和要求，是创业教育内容选择、方法确定等的出发点。基于对创业教育内涵的理解，笔者认为五年制高职学校实施创业教育的目标应该是培养具有创新精神和实践能力的创业型人才，应着力培养学生的主体意识、市场开拓意识、团队协作意识、创新和超越意识和主动面对挫折的抗压意识。 　　2.2 五年制高职创业教育内容选择 　　为实现创业教育的目标，一方面要强化创业基本素质教育，在培养学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业技能、培养学生创业心理品质方面构建相应的课程体系；另一方面要注意开展以培养创业个性素质为主的教育活动，同时可以选择具备一定创业素质与能力且创业条件较为成熟的学生，进行个性指导，重点扶持，帮助他们自主创业，以达到以点带面的目的。 　　具体来说，在进行五年制创业教育的内容选择时，应该着重围绕树立创业意识、塑造创