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以三条主线引领英语作业设计 　　作业是对教学过程的一种延伸，既用于巩固和检测课堂教学效果，又是对学生的学习情况提供反馈的依据。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。同时指出：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心。《英语课程标准》也十分关注学生语言知识的习得和学生语言技能的发展。因而，笔者认为学生情感体验的培养、学生语言知识习得、学生语言技能的发展，构成了学生语言学习的三条主线，并贯穿于学生语言学习的全过程。因而，笔者在教学实践过程中着眼于这三条主线，尝试着对学生的作业进行有效设计。 　　一、把握情感培养主线，提高作业兴趣 　　读文本材料、机械抄写单词、背诵课文等机械、枯燥的作业形式让学生对作业失去了兴趣。因此，笔者对提升学生在作业中的情感体验进行了尝试和探索： 　　1.注重文本情感元素的提炼 　　所谓情感元素，就是指文本本身蕴藏着的可以对学生产生情感共鸣或者能够激发学生英语学习兴趣的素材。我们可以细心品读文本材料，并对文本进行提炼。在提炼的基础上，我们再来进行作业的设计。 　　比如在教学PEP小学英语五年级下册第三单元的时候，我们可以通过解读文本发现这个单元主要是学生能听懂表述有关人的生日、节日和有关日期的提问和问答。我们深入解读就会发现本单元有一条重要的情感线索：学生能及时了解家人、朋友等生日的信息，并学着去关心和祝福自己身边的亲人和朋友。在提炼文本的主题情感主线的基础上，笔者尝试进行了这样的作业设计：①询问自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②亲手制作一张生日卡片，送给自己最亲的人。同时用英语写上简单的祝福语，如“Happy Birthday！”“Best Wishes！”等。在作业反馈的过程中，我发现作业①的形式比单纯让学生进行简单的月份、日期的抄写更有意义，也更能让学生感受语言学习的有用性，即工具性，真正能达到学以致用的目的。作业②的形式也激起了学生语言学习的浓厚兴趣。他们通过自己动手做一做、写一写、送一送，由此获得了最真实的情感体验。 　　2.设计多样化的作业，增加作业的趣味性 　　现在大部分教师留给学生的是书面作业和简单的朗读课文。在非书面的作业设计上，通常是有想法而无实践。究其原因，是非书面作业的可行性和可反馈性不如书面作业。我们可以采用以下几种可操作的方式： 　　（1）听音模仿 　　改“朗读课文”的作业为“听音模仿”。平时，我们应该鼓励学生模仿录音内容，尽量模仿录音者的发音、语气等。我们可以布置一定的听音作业，让学生在课后做到精益求精。当学生能够呈现标准的语音语调的时候，他们语言学习的自信心和成就感就会增强。同时，他们对语言的学习就会产生强大的动力，滋生持久的兴趣。 　　（2）调查访问 　　在小学阶段，学生会接触很多的对话文本。这部分教学的目的是让学生掌握基本的句型，在操练中学会与他人进行真实交际，从而达到语言学习交际的目的。调查访问的作业设计形式就是学生真实运用所学语言进行交际的有效形式，而且能够很好地巩固所学的重点句型。比如在上完PEP三年级上册第一单元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我给学生布置了作业：请用英语调查访问三个同学，亲自询问他们家长的名字。学生都饶有兴致地完成了任务。 　　（3）表演展示 　　2011年的《义务教育英语课程标准》在语言技能的一级目标中指出要让学生能做简单的角色表演；二级目标中指出学生能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。表演或者展示都是学生展现自我的机会，让学生在表演中获得成就感，在展示中培养自信心。这样，他们语言学习的兴趣也能得到有效的激发。 　　在三、四年级的时候，我们可以让学生在课后针对所学的对话作简单的角色操练。到了高年级可以鼓励学生选用书本中小故事或者自创的小故事进行角色表演。当然，无论是对话还是小故事我们都可以鼓励学生自创或者在原有的基础上作适当的改变。比如在上完了PEP小学英语六年级下册第三单元后，笔者让学生尝试着表演Story Time 中的故事。在反馈检查作业的时候，学生通过对Zoom和Zip的角色表演，生动地将Zoom忙绿的一天演绎了出来。 　　二、把握语言习得主线，精心设计作业 　　学生的语言习得成效其实也就是指学生对语言输入的理解和掌握程度。根据语言习得理论来设计作业，就是我们通过设计合适的作业，让学生在完成作业的过程中更好地巩固所学的语言知识，并形成应对新的语言材料和情境的能力。在教学过程中笔者主要尝试着从以下几个方面来进行作业设计： 　　1.基于词汇的作业设计 　　处理教材中的词汇部分时，教学重点目标通常是让学生听、说、认读、书