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以实践性思维引导中职计算机教育改革 　　摘要：随着时代的发展，许多技能型和职业性岗位逐步要求员工要具备一定的计算机基础知识，以便更好地适应现代化工作环境。在这样的背景下，中职计算机教育的改革显得十分必要和重要。因此，本文从实践出发，提出要以实践性思维引导中职计算机教育改革，以培养出更适应社会需求的人才。 　　关键词：实践性；中职；计算机教育 　　计算机教学在中职教育中开展已经有较长的时期，一般分为计算机相关职业教育和非计算机专业两个大类。随着时代的发展，许多技能型和职业性岗位也需要一定的计算机基础知识，在这样的背景下，社会对中职计算机教育提出了越来越高的要求，中职计算机教育的改革也显得十分必要和重要，笔者认为改革可以从以下几个方面进行。 　　● 思路的改革 　　中职计算机教育改革必须要在充分结合中职教育特点的基础上进行。一方面，中职教育的生源组成比较复杂，其学历层次、理论学习水平都存在较大差异；另一方面，中职教育在软硬件方面的资源与本科院校相比，也存在一定的差异。同时，中职教育中不论学校、教师还是学生、家长，对学生的实践能力与未来就业都十分重视，学生的职业能力是判断中职教育的一个重要和核心标准。因此，中职计算机教育改革必须以实践性和职业化的思维作为引导，在教学中既要体现实践意义和职业化导向思维，更要以实践性思维引导中职计算机教育改革。 　　● 分层教学思维的运用 　　分层教学思维不同于传统的教学分班，它更加尊重与强调学生个体之间的差异和学生自身的发展意向，这一特点和中职教育的特征具有高度的匹配性，在计算机教学中，一方面学生个体对计算机相关知识的需求各有不同，同时其未来就职行业对计算机的要求也存在差异，因而在教学设置上应该根据这些差异设置不同的教学层次，一般来说，可以采用ABC三级划分法将中职计算机教学划分为三个层次。 　　（1）A层次。此层次学生所学专业和未来就职意向与计算机紧密相关，如电子电器维修、计算机程序设计等，同时学生自身对计算机知识具有较好的基础。对于这类学生，设置的课程应该更加专业，同时配备相对丰富的教学资源。 　　（2）B层次。此层次学生所学专业和未来就职意向虽然与计算机关系不如A层次学生紧密，但计算机水平将对其职业生涯具有较大提升和帮助作用，如设计、文秘等。针对此层次学生应该设置难度适中的课程，但降低理论性和深层次课程比例。 　　（3）C层次。此层次学生所学专业和未来就职意向与计算机无直接关联，对于这类学生，计算机教学的重点应该放在计算机的基本操作技能和常见软件的使用等，而理论性课程可以不予设置。 　　通过层次的划分，可以使教学资源得到更加合理的配置，同时学生按照自身的需求和发展意向选择相应的教学内容，这样不仅可使中职教育中有限的教学资源得到更充分利用，同时也符合中职教育自身的特点。 　　● 职业化思维的引导 　　加强职业化思维的引导就是要在中职计算机教学中更多地体现实践化和职业化的特点，让学生更多地融入职业化环境。首先，需要变革教学内容，删减甚至取消部分理论性过强的课程。目前许多中职院校一味模仿高校或者职高教学模式，在计算机教学中设置篇幅较多的理论部分，这不仅与实践性的教学原则相违背，同时也使许多学生丧失了对计算机的学习热情，甚至产生抵触情绪，这对教学是十分不利的。在教学内容的调整上，可以学生未来的就业作为教学素材，在其中融入相关计算机知识的教学。例如，对旅游、机修、幼教等专业的学生，在教学中可以直接引入大量的专业化软件，通过对这些软件的操作让学生熟悉相关流程，同时也可以加强其对这些工作的深入了解。对于设计、财务、预算等专业的学生，可以直接通过CAD、宏业、广联达等软件让学生直接接触实际的工程案例，在这些案例的学习和操作过程中，加深对行业工作内容和模式的理解，同时也实现了对软件操作等相关计算机知识的学习与巩固。除此之外，在教学中还可以直接让学生“扮演”某一项职业人员，以真实的案例作为教学内容引导学生去思考和探索，并借助计算机平台和专业化的软件来实现职业化的处理，在学生基本完成之后，再组织学生讨论学生的处理和真实工作人员的处理存在哪些差异，而软件的操作又为学生的工作带来了哪些便利，反过来再结合学生的操作来讲解其中计算机知识的要点。这样的方式不仅培养了学生自我学习和探索的能力，同时使学生对计算机知识的认识更加直观，记忆也更加深刻。在这样的培养模式之下，学生入职之后也将具有良好的职业上手度。 　　● 实践基地的构建与完善 　　实践基地的构建对于中职教育而言显得十分必要，它的构建旨在以真实的职业环境对学生进行实践性和实战型的计算机教学，对于教学内容，可取自真实的行业素材。而对于实践基地的教学人才，则可以采用返聘的形式，聘请各个行业（以大类为单位）的离退休人员作为技术指导。这些人员