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以有效观察促进幼儿发展 　　幼儿园观察是教师组织教育活动的出发点；是教师了解幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异的途径，是教师实施因人施教，努力使每个儿童都能获得满足和成功的重要前提。科学的观察记录能较好地发现幼儿的发展水平和问题，并为下一步的教学提供科学的依据。教师通过观察，把握每个幼儿的发展状况和存在的个体差异；了解每位幼儿的心理需要；了解幼儿是如何学习的等等，这样才能有效的指导教育活动，才能有效地引领他们健康的成长。 　　一、幼儿观察记录存在的主要问题 　　很大程度上，观察记录的有效性取决于观察记录的方法。从实际情况来看，幼儿观察记录的方法还存在不少问题，体现在以下方面。 　　1.观察目标模糊。 　　观察记录是一项有目的、有计划的研究活动，除了一些非正式的观察记录以外，正式的观察记录一般不是随机或偶然的。如果观察记录事先没有明确的目标，往往会造成“为了观察记录而进行观察记录”。 　　2.结构欠完整。 　　观察记录方法结构化也就意味着，观察者要明确观察记录所应具备的必要因素，如观察记录什么、到哪里观察记录、怎样观察记录等，把这些因素整合为一套可操作的程序，并转化为观察记录表格。即便是做了观察表格，它也基本只包含了一些次要内容，其结果只能是，观察记录只关注了部分幼儿的表现信息。 　　3.形式单一。 　　部分幼儿教师往往只会粗略运用叙述性描述方法，形式过于单一。而且，对于叙述性描述方法的局限――要花费一定的时间，无法高效、快速地收集典型的行为样本，而且要记录非常多的细节等，大多数幼儿教师均不清楚。这种单一化容易造成观察记录的片面性，不能为评价、帮助幼儿服务。 　　二、开展幼儿观察记录的基本设想及框架 　　（一）基本设想 　　1.明确的目标。 　　观察记录总是有所指向的，因此，目标必须事先明确，否则将会是无目的的观察。在进入观察记录现场前，教师应该明确被观察幼儿的一般心理特征和学习特征，并依据自己的需要确定观察的内容。同时，教师还需以幼儿指导纲要为依据，明确观察内容隶属于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域下的哪一个具体内容。 　　2.合适的方法。 　　有了明确的目标后，我们就必须考虑采取何种观察记录方法。我们提供三种方法，即叙述性描述、时间抽样与事件抽样。 　　第一，这三种方法基本符合观察记录的要求――指向五大领域，吻合幼儿的发展心理与学习水平，而且三种方法之间可以相互弥补； 　　第二，为不同的教师提供不同的选择。教师专业水平的差异，往往导致方法选择的差异。从教1～3年的教师适合选择叙述性描述方法，而从教10～20年的教师更趋向于选择时间抽样或事件抽样方法； 　　第三，从试验情况来看，部分教师还混合运用了三种方法，而且观察记录效果幼儿学习和教师教学提供了很好的数据。 　　3.环境的描述。 　　观察记录反映的是幼儿在“此时此刻”与环境、同伴的互动。因此，环境的描述是观察记录必不可少的要素一般说来，环境的描述要包括两个方面，分别是物理环境描述和社会环境描述。物理环境描述指的是幼儿活动的空间及特点，社会环境描述指的是幼儿所在群体的氛围，如观察群体或个体当时的神情面貌等。这两项描述是观察记录发生的大背景，它有助于观察记录后的全面解释。 　　4.及时、合理的解释。 　　虽然很多文献都将解释和观察记录分为两个独立的环节，但我们认为，观察记录和解释是一个整体。不妨做这样的假设，有了一般意义上的观察记录，而不做及时的分析或解释，那么用上录音或摄像工具就够了，根本就不需要教师进入现场。更重要的是，即使借助一些观察记录工具，很多事后性的解释往往脱离了观察者在当时情境下直接的所思所想。因此，观察记录要及时捕捉幼儿当下的行为，并在当时的情境下做出及时、合理的解释。 　　5.时间和人物。 　　确定时间和人物是观察记录的必要内容。研究者要记录被观察者的基本资料、观察者每次开始观察的时刻和持续观察的时间。这些资料可以事先在观察表格上呈现出来，以便于减少观察记录的负担。 　　人物则包括观察者和被观察者的基本信息。被观察者可能是一个或多个，观察记录都必须包含基本的信息，即观察者的年龄、性别等。从统计意义上来讲，这些信息有助于为观察者作解释时提供一些必要的视角。 　　（二）框架呈现 　　不同的教师有不一样的观察记录方法，为了便于操作，对于观察记录方法，教师可以依据自身需要选择其中一种或组合使用。我园自2010年开始实施观察记录，几年来也取得了一定的成效。几年的观察记录对我园教师的专业发展起到了一定的促进作用。 　　三、我们的思考 　　我们认识到观察是一切科学研究最基本的手段，但是有效的观察并不仅限于会看（按照什么样的结构、角度和方式去看），还要求有客观、有效、规范的记录和记录工具。