巧用数学过渡语彰显课堂教学新魅力课堂开展总结.doc

巧用数学过渡语 彰显课堂教学新魅力课题学期总结 本课题从2011年4月申报成功为区的立项课题以来，我们课题组在主持人詹海洲的引领下有计划地、有针对性地开展相关的研究。并且结合数学科组的教研安排，发挥团队的力量开展探讨。教师的语言艺术性影响着学生对知识的接受和教学质量。本课题组将教学与美的教育整合，以数学过渡语的设计开发、总结归纳为突破点，充分挖掘教材中的应用价值，使数学课堂洋溢更多的美与气息，从中感悟数学美与存在 一、本课题的研究背景： 重视过渡，这样的思想不仅仅产生于为师之后。记得小学时的课堂上，总爱听听老师的“花言巧语”，看看老师的“小魔术”，直至到了现在的讲台，我们依旧回味那样的片段，它总是能抓住我们的心。如今随着课改的不断深入，数学教师更加注重教学活动设计，内容上从以往可以照本宣科的“剧本”演变为时下关注学生数学思维发展和情感体验，在实际课堂教学中留有大量余地的思维活动板块设计。原先写仔细斟酌推敲的课堂口语，诸如导语、阐释语、疏导语、过渡语、评判语、结束语等，尤其是过渡语，地位已轻乎其轻，对过渡语的设计也不是太注重。 二、本课题提出理论依据： 奥苏伯尔的有意义言语学习理论认为“在符合有意义的学习条件下，可以接受的方法获取讲解法授予的知识，仍应是学校实际上采取的学与教的一种基本的重要形式。”由此可见，在现有的条件下，以教师为主导的讲授模式仍是课堂教学的重要形式。数学教学自然也不例外，因此教师数学过渡语言设计的表达对学生数学学习有着直接的影响。针对当前中学数学课堂教学中数学语言方面存在的问题，我们从数学教学的个性特点出发，以教育学、心理学、语言学的理论为依据，提出数学课堂教学过渡语言的基本要求。 数学家托利亚尔在数学教育学一书中指出：“数学教学也就 是数学语言的教学。”数学语言作为一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。数学教学过程大多是在师生的语言交流中展开的。著名教育 家乌申斯基深刻的指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此如果不对语言问题给以专 门的、充分的关注，是不利于学生数学学习的发展，也不利于教师对学习问题的诊断和解决的。本文就数学语言、数学过渡语言设计与数学课堂教学过渡语言的基本要求等问题作初步的探讨。 三、本课题的理论价值和实践意义： 1、教师充分发挥教学过渡语言语言美的魅力。教师诗意化的运用语言，采取如下方法。 2、教师用自身的文化修养美的过渡语言让课堂洋溢文化气息。教师引导学生感悟数学背后深刻的寓意，挖掘其人文精神内涵。 3、挖掘数学教学的情感因素，使数学课堂富有感染力。 4、充分挖掘数学应用价值，以过渡语言的形式让学生体验数学的生活气息。教师引导学生感悟生活，创设生活中的数学情境，在生活中学数学。 教师艺术化的过渡语言的巧妙应用可以让学生从中收获知识，获得情感体验，感悟数学精神。 四、同类课题研究现状 在国内，事实上，关于数学语言学习目标，现行数学课程大纲中已有明确要求。2000年颁布的《数学教学大纲（试验修订版）》中将“会使用数学语言表达问题、进行交流，形成用数学的意识”作为“解决实际问题能力”内涵的一部分，并把发展“用数学语言进行交流的能力”作为改进教学方法的一个目标。2001年颁布的《义务教育数学课程标准（实验稿）》要求“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”。2003年颁布的《小学数学课程标准（实验）》也指出：“数学语言具有精确、简约、形式化等特点，能否恰当地运用数学语言及自然语言进行表达与交流也是评价的重要内容”；要注意“提高数学表达和交流的能力”。所以，数学教学必须加强数学语言的教学。（）注意数学语言的语义转换训练 加强三种数学语言及其自然语言之间的相互转换沟通是提高数学语言表达能力的正确途径。数学中每一个符号所表示的不是学生已经知道的日常观念，而是一个确定的数学概念，它来源于现实世界，但经过了多次抽象，对学生来说，心理距离还是较远的。自然语言是学生熟悉的，用这些语言来表达的事物，学生感到亲近，也容易理解。所以，数学教师应注意以自然语言为解释语言系统来指导学生学习数学语言，即将数学语言译为自然语言，也即通常说的“通俗化”，以帮助学生更好地理解、内化。 （）数学语言引入的自然性数学语言是最具数学特征的语言，在数学符号语言教学中，要注意符号引入的必要性和自然性。英国数学教育家豪森（A.G.Howson）指出：“没有必要引入任何符号或缩写，除非学生自己已经深深感到了这样做的必要性，以至于他们自己提出这方面的建议。或者至少，当教师提供给他们时，他们能够充分体会到它的优越性。”所以，数学引入之前要注意创设一种“自然”“必要”的情境，引入之后，还应让学生体会其优越性。 （）数学语言的审