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浅谈诗歌鉴赏的教学方法 近年高考中，古诗鉴赏是必考的题目，且选材主要是唐诗宋词，题型的数量大多为1—2个。而2006年高考诗歌鉴赏的范围从唐宋诗词扩大到了晋诗（北京卷第12题陶渊明《移居》其二）、元曲（浙江卷第16题无名氏《溪边小径舟横渡》、上海卷第14—16题张可久的《山中书事》）和清诗（重庆卷第13题张维屏《新雷》、龚自珍《己亥杂诗》其五），湖南卷、湖北卷中出现了两首诗歌的比较鉴赏。虽然选材范围宽了，但仔细研究，考点仍是诗歌的语言形象、表达技巧和评价诗歌的思想内容、作者的观点态度……这就要求我们在平常的诗歌教学中围绕考点教给学生诗歌鉴赏的方法。下面我根据自己的教学经验，浅谈一下如何进行诗歌鉴赏教学。 一、分析学情 学生从小学到初中，积累了一定数量的诗歌，但大多只是能背，或是意译诗歌，对高考如何考查诗歌却是一无所知的。 二、明确考点 研读考纲，告诉学生诗歌鉴赏中的高考考点，即考查诗歌的语言、形象、表达技巧、评价诗歌的思想内容及作者的观点、态度等。这样就可以让学生做到有的放矢，获得事半功倍的效果。 三、教给学生诗歌鉴赏的专业术语 具体来说，诗歌鉴赏的专业术语可以分为以下几类：（1）类别方面。如古体诗和近体诗、咏史诗、咏物诗、绝句和律诗等。（2）风格方面。如豪放、雄奇、沉郁、婉约、含蓄、清新、风趣等。（3）语言特点。如清新、含蓄、平淡、绚丽、简洁等。（4）表达技巧。如对比比较、以古说今、以动写静、静景动写、情景交融等。（5）常见的意象。如树木类、花草类、动物类、风霜雨雪水云类等。（6）情感方面。如喜悦、失望、寂寞、恬淡、旷达等。（7）其他方面。如首颔颈尾、联想想象、意象意境、平仄对仗、音韵声律等。 四、用好教材 高中语文第三册（第1、2单元）主要是诗歌鉴赏，教师应根据侧重点的不同，以教材中的诗歌为例，由课内向课外延伸，举一反三，让学生懂得如何鉴赏、如何表述。 （一）引导学生感受形象，把握意境 诗歌的形象往往指叙事诗中叙述的人物，写景诗中的景物，抒情诗中的抒情对象，以及诗歌中提到的可让读者联想到的具体形象。这些形象往往包含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩。例如，鉴赏陶渊明的《归园田居》（其一）中第二段“开荒南野际……鸡鸣桑树巅”时可这样逐层设问：1.该段描绘了哪些景物？2.这些景物构成了一幅怎样的画面？3.表达出作者怎样的感情？ 展训练一（感受景物形象）： 滁州西涧 韦应物 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 这首诗的后两句历来为人们所称道，这两句诗描绘了哪些意象？这些意象又创设出了一种怎样的意境？表达出作者怎样的感情？ 拓展训练二（感受人物形象）： 送灵澈 刘长卿 苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。 荷笠带斜阳，青山独归远。 注：灵澈，唐代著名诗僧。 （1）本诗创设了一种怎样的意境？ （2）诗中主人公有何特点？ 小结：通过这样的训练，让学生准确找到意象，组合意象分析意境，再由意境感悟诗情。 （二）品味语言，体会意境 诗歌是语言的艺术，对作品的语言表现力作具体的、深入的开掘，有助于准确把握作品的立意和思想感情倾向，进入作品美的意境。诗歌的语言鉴赏分为两种类型： 1.品味整首诗表现出来的语言风格 例如，鉴赏陶渊明的《归园田居》（其一）一诗的语言特色：朴素、自然。“方宅十余亩，草屋八九间”是简笔的勾勒，却显出主人生活的简朴，虽不堂皇宏丽，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”。 拓展练习： 春怨 金昌绪 打起黄莺儿，莫教枝上啼。 啼时惊妾梦，不得到辽西。 问题：分析此诗的语言特色。答题步骤指导：（1）用一两个词准确点明语言特色？（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。（3）指出表现了作者怎样的感情。 2.揣摩个别字词运用的巧妙 古诗特别讲究炼字、炼句，讲究以少总多，一字传神。任何一首诗都要抒发诗人的某种情感，而这些情感的宣泄往往会聚集在某一句甚至某一个字上，这“一句”“一字”即为整首诗的“诗眼”或某一联的“诗眼”。要理解一首诗的思想感情就必须把握全诗的关键，即：诗眼：词类活用——修辞效果——绘声绘色、绘形绘态；佳句：句式省略——句式倒装——节奏音律、对仗平仄等。 例如，杜甫的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中，碧草映阶，黄鹂隔叶，本是赏心悦目的景象，然而用了“自”“空”，所含之情大有转折，写出了一种凄清冷落的境界，表现了一种寂寞的心情。 又如，王安石的“两山排闼送青来”一句中，“送”将无情的山写得很有人情味，赋予山以灵性，生动地写出了田园风光的盎然生机，写出了诗人身处其中的愉悦，表现了诗人对这种美好的田园生活的喜爱之情。 再如，苏轼的“多情应笑我，早生华发”一句中，诗人将“多情”置于前面，更能突出诗人想要学习英