(张大均教育心理学复习提要1.0.docVIP

“教育心理学”期末考试题型 单项选择题：每题1分，共20题 多项选择题：每题2分，共5题 判断改错题：每题2分，共5题 名词解释题：每题3分，共题（注：其中有1-2题概念用英语呈现，要求学生用汉字书写回答即可） 简答题：每题5分，共5题 论述题：每题10分，共1题 材料分析与应用题（每题1分，共1题） 规范学习区别于一般的知识和技能学习的本质特征在于其情感性。 规范学习的作用：规范学习是青少年社会性学习的核心，是提高青少年社会适应性的根本途径。（1）规范学习有助于青少年良好品德和性格的构建；（2）规范学习有助于青少年社会化的实现；（3）规范学习有助于促进青少年心理健康。 规范学习的心理过程大致经历了依从、认同和内化三个阶段。 规范学习的影响因素：影响规范学习最今本的因素有规范本身的特点、学生的交往需要、学生的认知发展水平和外部反馈等。 自觉纪律的心理结构：自觉纪律是学生纪律性水平高的表现，其成分包括纪律认识、纪律态度、纪律意志和纪律习惯。其中，良好的纪律行为习惯是从强制性的被动遵守转变为自觉纪律的关键。 自觉纪律的形成过程：学生自觉纪律的形成过程，是从外部纪律要求强制性遵守转化为内心需要，再转化为纪律习惯的过程。这一过程大致分为三个阶段：第一阶段，主要依靠外部教育要求及措施；第二阶段，过渡阶段；第三阶段，把纪律原则变成自觉行动。 自觉纪律：自觉纪律是在正确认识纪律的内容和必要性的基础上，经过多次实践，把遵守纪律变成了个人的内在需要，对纪律积极执行和维护，并养成了遵守纪律的习惯，从而不需要外部强制即能自然遵守。其特点是：对纪律出自内心需要而自然遵守；无须外在监督；习惯性遵守；在遵守纪律过程中遇到困难，会作出意志努力去克服；积极维护纪律的执行，能与破坏纪律的表现进行斗争。 纪律形成的内在矛盾：外在纪律规范与学生认识之间的矛盾；纪律认识与纪律态度之间的矛盾；遵守纪律与个人动机之间的矛盾；遵守纪律与辨识能力低之间的矛盾；遵守纪律与不良行为习惯之间的矛盾。 良好纪律的形成与培养策略：情境化策略和自我建构策略。 态度形成改变的条件：影响态度形成与改变的条件可分为主观条件和客观条件。主观条件包括：对态度对象的认识、认知失调、有形成或改变态度的意向、对教育者的信任度。客观条件包括：所传递信息的可信度、榜样人物的选择、外部强化。 态度形成与改变的方法：提供榜样法、说服性沟通法、角色扮演法。 品德发展全程性主要体现在：个体品德发展与完善贯穿于人的生命全程；品德发展既指完整品德心理结构的形成与发展，也指品德结构的功能的发展。 影响品德形成的因素：外部因素：家庭因素；学校集体（班集体、学校德育、学校集体中的其他因素、校园文化）；社会化。内部因素：道德认识；个性品质（个性倾向性、个性心理特征）；适应能力。 品德培育的基本目标是：要求学生不做违反道德规范的事，养成独立自主、有所为有所不为的健全品格。 品德培育的方法有：条件反应法、自我强化法、价值辨析法、群体讨论法、移情训练法、习惯养成法。 思考： 简述规范学习的作用。 简述规范学习的影响因素。 什么是自觉纪律？简述自觉纪律的特点。 简述自觉纪律形成的内在矛盾。 请结合自己的理解，设计良好纪律形成与培养的方案。 简述态度形成与改变的条件。 态度形成与改变的方法有哪些？试结合自己的理解设计一个态度形成与改变的教学方案。 简述品德发展的全程性。 简述影响品德形成的因素。 品德培育的基本目标是什么？请简述品德培育的基本方法。 第九——十二章 （由于与“教育学”、“普通心理学”相关章节有较多重叠，故不作考核要求） 第十三章 教师心理 （应用心理学专业：与教育学有明显重叠的内容不作考核要求；教育学专业：不作考核要求） 教师职业特点：规范性、复杂性和创造性、专门化、自我发展性。 教师职业心理素质是：教师职业所要求的、在教师专业发展过程中形成的、在教育教学工作中培养表现出来的、直接影响教育教育效果的相对稳定的心理品质。教师职业心理素质的特点是：教师职业心理素质是一个多维度而非单一维度的结构，包括多个相互关联的维度；教师职业心理素质处于动态发展之中；教师心理素质的形成具有个别化、阶段性特点；教师职业心理素质具有可培养的特点。 教师职业心理素质的结构：教师的教学效能感、教师的教学能力（教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力）、教师的人格结构（热爱教育事业，热爱学生，富有事业心；情感成熟而稳定，情绪自控力强；耐心、自制、有恒）。 教师职业角色：教师知觉角色的突出特点是角色组合，处于动态变化的过程当中。其角色组合体现在：从知识的传授者到学习的促进者；从严格的管理者到灵活的组织者；思想品德教育者结合心理咨询者；从经验积累者到行动研究者。 教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，