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学校课程开发与设计褚艾晶2014.09.18第一章 校本课程开发概述一、相关概念的界定1、课程概念的界定：⑴经验；⑵预定的教育内容和总体计划；⑶学习经验和结果 广义：所有学科的总和 狭义：一门学科2、校本课程的定义⑴校本课程：学校本位课程、学校自编课程⑵校本课程、地方课程、国家课程构成学校课程的有机整体，是国家三级课程管理政策的组成部分。⑶一般定义：以学校为基地而开发的课程。⑷学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的，可供学生选择的课程。二、评价是否为校本课程的五个标准：1、明确的教育目标；2、特定的教育内容；3、稳定的师资4、具体的教学实施过程；5、对课程有一定的评价。三、校本课程发展的三个向度：课程范围、发展阶段、参与教师四、校本课程的特点1、实践性；2、校本化；3、特色化；4、规范性、灵活性；5、创新性；6、学校自主性的特点；7、行动研究的特点。五、校本课程开发的原则1、目标导向性原则——教育目标2、协调性原则——国家课程、地方课程、校本课程的均衡协调3、整合性原则——整合科学知识与生活经验4、适宜性原则六、校本课程的类型根据校本课程开发主体的参与程度，校本课程分为：选择性课程、改编性课程、整合性课程补充性课程、拓展性课程、创编性课程1、选择性课程 指从众多可能的课程项目中选择学校付诸实施的课程计划的过程。 选择性课程至少需要满足的两个条件：⑴教师要有选择的权力；⑵还要有可供选择的课程。 选择课程的层次：⑴科目的选择；⑵具体教科书的选择。 选择课程的标准：⑴结构性（知识结构）；⑵一致性；⑶完整性；⑷适切性。2、改编性课程 指教师对已有课程的目标和内容加以修改以适应具体学校情境或课堂情境。 需要考虑的因素：课程目的、课程内容的选择与组织、学生的学习经验以及各种配套的学习资料等，从而更好地适应学校和班级的具体情境，促进学生的全面发展。3、整合性课程 按照某个重要的主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。4、补充性课程 指以提高国家课程的教学成效而进行的课程开发活动。 课程补充材料的两种类型：⑴活动（有别于阅读或谈论某事的活动）；⑵与科目内容有关的材料。5、拓展性课程 主要指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程，可以是对国家课程的拓展，也可以是对校本课程的拓展，还可以是内容的深度和广度。6、创编性课程 主要指全新的校本课程的开发。例如：许多体现学校特点的“特色课程”和地域特点的“乡土课程”。七、我国校本课程开发的主要模式 （教师、学生、学校与外部力量合作）1、以教师为主导的校本课程开发模式 这类模式主要是根据教师的专业特长，面向学生的实际需要而组织开发的校本课程。 校本课程开发需要以教师的知识和能力为基础。 以教师为主导的模式是校本课程开发的一种最重要的开发模式。 开发程序：⑴学校成立校本课程开发委员会，公布校本课程建设的总体规划和实施方案；⑵公布校本课程开发的范围和类型；⑶教师个人或团队认领课程开发模块，做好校本课程开发的准备工作；⑷教师自己或由学校为校本课程开发者聘请专业指导顾问进行合作开发校本课程；⑸校本课程模块开发结束后，组织教师集体展开所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对教师开发的校本课程进行点评，对其有针对性地提出修改意见和建设；⑹在评委会提出的意见和建议的基础上，教师或团体进行修改，然后定稿。2、以学生为主导的校本课程开发模式 根据全体、部分或某几个学生的学习或兴趣爱好的需要，组织教师、学生、家长或专家学者等进行合作开发。开发程序：⑴⑵⑶⑷聘请专业指导顾问，在专业顾问的指导下进行校本课程的开发；⑸校本课程开发结束后，组织教师集体展示所开发的校本课程，学校聘请有关专家、教师、学生甚至学生家长组成评委会，对开发小组开发的校本课程进行点评，并对其提出修改完善的意见和建议。⑹根据评委会提出的意见和建议，开发小组进行修改然后定稿。3、基于学校与外部力量合作的开发模式 校际合作开发：——学校—专家合作开发——学校—研究机构合作开发——学校与教育行政机构合作开发——学校与其他社会机构的合作开发 校际开发模式是指在学校的教育理念或教育宗旨上相近，区域跨距小，资源可在一定范围内共享并互动的几所学校，采用学校与学习联合的形式进行校本课程开发。 开发策略：⑴互补整合策略：是指合作的学校在明确课程开发的目标与原则后，对同一课程根据自身的条件进行分别开发，然后对各自开发结果进行整合补充；⑵流线作业策略：合作学习各自执行课程开发计划中的不同部分，最后加以整合，实现成果共享；⑶合并交叉式策略：把两个或多个学校联合的开发人员合并在一起，分成课程开发小组，每组负责不同部分的