指南语言核心经验与活动设计实践篇.pptx

《指南》背景下语言领域核心经验和教育活动设计讲座主要内容:一、幼儿园语言领域核心经验二、《指南》背景下幼儿园语言教育活动设计1、谈话活动与讲述活动设计2、早期阅读活动设计3、故事编构活动设计第一部分、幼儿园语言领域核心经验一、什么是核心经验？经验就是儿童主动在学的，教师在教的…… 核心经验就是幼儿发展必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用。语言领域核心经验口头语言：谈话和讲述《语言》 书面语言：前阅读和前书写 文学语言：故事和诗歌二、什么叫PCK？（学科教学知识）（Pedagogical Content Knowledge) ——教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合，它是教师专业化的核心问题之一。 （ Lee Shulman，1986）1、PCK的重要性已有的大量研究表明，教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素（Darling-Hammond & Bransford 2000；Just for the Kids and The Southeast Center for Teaching Quality, 2002; Rice, 2003）2、PCK案例分享：大班语言活动绕口令《上楼下楼》 一、教学活动背景与条件分析 1、活动背景分析：中国京剧中国功夫少数民族主题活动：我是中国人2、幼儿语言特点分析大班儿童基本能流畅地运用口语进行表达，辨音和发音能力较强班级里开展过绕口令的学习活动，孩子们有一定的语言基础绕口令的学习可以帮助提高儿童在语速较快的情况下也能清楚地发准音，读准词。3、教材内容分析班级儿童大部分住楼房，有上楼和下楼的生活经验，理解语言内容没有问题，所以不把理解语言内容作为教学目标如何让儿童自主发现并总结绕口令的特点以及学习绕口令的方法可以作为语言认知目标儿童朗读上有一定难度，节奏韵律变化多，如何引导孩子掌握“楼上的人下楼，楼下的人上楼”是难点句二、教法探索孩子有阅读与前书写经验的积累，无须逐句教学，可以提供图文并茂的图版自主阅读和朗读通过打节拍让孩子发现节奏的变化，掌握难点运用孩子们喜欢的达人秀节目进行竞赛游戏，提高孩子们绕口令的快速和准确的水平。三、活动目标设计1、自主感知并总结绕口令的特点，如词汇绕口、快而不乱，节奏感、韵律感强2、能借助图谱自主练习绕口令，做到准确、快速地朗诵绕口令 3、乐意自信地展现自己，体验绕口令语言的诙谐幽默第一环节第二环节第三环节自主感知发现绕口令的特点运用图谱自主学习解决难点游戏激发爱学乐学挑战自我四、活动环节设计第三部分《指南》背景下幼儿园语言教育活动设计 一、谈话和讲述活动的设计（一）谈话活动和讲述活动的区别 在活动中正确区分两者之间的区别，提升幼儿的语言能力。我国《纲要》和《指南》中都明确指出两者在幼儿园语言教育活动中具有同等重要的地位，不应厚此薄彼，但两者之间是有区别的。 《幼儿园教育指导纲要》创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（谈话）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（谈话和讲述）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（讲述）目标2 愿意讲话并能清楚地表达3-4岁4-5岁5-6岁1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作4、能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事1、喜欢与人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。3、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。（二）谈话活动的设计和实施1、谈话活动的主要类型日常谈话——自由交谈、无主题谈话专题谈话 ——讨论和辩论创设谈话情境、引出谈话话题 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围2、谈话活动的基本结构幼儿围绕话题自由交谈教师隐性示范新的谈话经验 案例：大班谈话活动《我家的房子》（一）活动目标：和同伴讲讲谈谈自己家周围的环境的名称及其特征。能专注的倾听同伴的谈话并理解谈话内容做出相应的反应。感受和体验谈话活动的宽松、自由和快乐。案例：大班谈话活动《我家的房子》（二）活动准备：教师提醒幼儿各自带一张有关于自己家房子的照片。教室准备一张自己家的图片；若干各式各样房屋的图片。收集图片的小册子一个。（三）活动过程：1、活动导入（图片展示）这是哪位小朋友家？2、请这位幼儿站到前边来。老师问：你们有什么问题问这位小朋友？幼儿自由提问：你家住在哪里——你家几间房间——你家住在几楼——小区的环境是怎样的——活动展开（1）教师示范谈话教师介绍