(高中语文教学论文“头脑风暴”作文法兼谈心灵写作.docVIP

“头脑风暴”作文法兼谈心灵写作 困惑：山重水复 ? 从思维的角度看，写作是一种“双重转化”的过程：由“物”到“意”，再由“意”到“文”。前者是由客观对象内化为写作主体的思想情感，后者是把写作主体内在精神和独特个性外化为文字。前者的酝酿是写作的根本和基础，后者的外显是写作的升华和结果。而当前写作教学的普遍问题就在于对第一重转化的轻视和冷漠。 我们常常苦恼学生无米下锅，没有自己的“生活”，总是复制别人的感受，克隆他人的思想，而凋零自己的思维之花。我们也常常奇怪：他们的生命个体原本就在生活的源泉里浮游着，浸泡着，无时无刻不在有意无意地“观察感受”着生活，为什么他们的写作总是游离于生活之外？ 作家冷冰川曾说过：“任何平凡的东西只要你用心灵抓住了，它就能现出珍珠的光辉来，看梵高……”是啊，梵高用心灵挥洒向日葵太阳般的热情；达芬奇用心灵洋溢蒙娜丽莎幸福的微笑；朱自清用心灵感受年迈而潦倒的父亲的背影；史铁生在地坛用心灵体悟生与死的意义。他们的作品之不朽，是因为他们用心灵“写作”。从这个角度讲，我们说学生游离于生活之外，是因为他们缺乏对生活的感受和思考，缺乏心灵的写作。 孙绍振老师曾一针见血地指出，在许多学校里，大多数教师的作文教学实际上是在“辛辛苦苦地做着扼杀学生才情的蠢事”。他们虽然也强调作文反映生活，以为只要客观地观察，贴近生活，生活就会源源不断地进入文章。其实这种观察往往是视而不见，听而不闻，触而不觉，只是浏览生活的表象。殊不知，“文章成功的关键在于贴近自我的心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。” 新课标十分重视学生对生活的思考，关于“写作”第一条就明确提出要“善于观察生活，对自然、社会、人生有自己的感受和思考”。因此，拥抱生活，用心感受，梳理思维，滋养心灵，力求有创意、有个性的表达，这是当前作文教学的当务之急。 ? 契机：他山之石 ? 有一篇月考作文，话题叫“慢”（与02年上海高考作文题“忙”相似），同学们普遍反映写作困难，不知如何下笔。看了大家的作文后，我觉得问题还是出在“双重转化”上。有两个层面：一是心中无“物”。话题“慢”作为形容词只是暗示某种状态，既无主题性意向，也没有事物性指向，很多同学不能由思维的抽象到思维的具体，形象思维萎缩，联想能力孱弱，因而无所适从，思想混沌。二是心中无“意”。“意”是写作的灵魂，它的获得有灵感的因素，但更多的来自对生活的提炼和抽象。当学生缺乏思维发散训练，又不能进行思维的聚合时，“意”就无从产生，链接没有了，“双重转化”就成了空中楼阁，学生的写作就必然成为“没心没肺”的敷衍。 怎样解决这个问题呢？“头脑风暴法”不失为一个好的借鉴。它是现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯奥斯本于1938年首次提出的，原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规思维方式而产生大量创设性设想的状况。“头脑风暴法”的思维核心有两个：发散思维和聚合思维。这两个思维有利于在最短的时间内占有最多的物象，有利于整合素材，激发感受，开发思维，促进“双重转化”的快速实现，所以，在此基础上提出了“头脑风暴”作文法这一概念。 “头脑风暴”作文法有以下四个原则： 1、自由畅想。参与者围绕话题，不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。禁止批评或自我批评。 2、追求数量。“头脑风暴”的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。每个参与者都要抓紧时间多思考、多联想、多方设想。在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，其中的创造性设想就可能越多。 3、聚合分组。通过发散思维得到的许多信息，还只是一堆散乱的原始的材料，不能为写作直接使用，必须经过初步处理，即聚合分组，按一定的标准将所得材料进行排列组合，为下一步提炼做好铺垫。 4、提炼抽象。这是“头脑风暴”作文法的关键环节，是重点也是难点。围绕话题，对分组的材料进行深加工，经过筛选、对比、发掘、提炼，去粗取精、去伪存真、由表及里、由浅入深，让意蕴再现，让心灵燃烧。 “头脑风暴”作文法有四个步骤：发散、分组、提炼、表达。下面结合作文实践，谈谈“头脑风暴”作文法四个步骤的运用问题。 ? 实践：柳暗花明 ? 跟同学们讲授“头脑风暴”作文法之前，围绕话题“慢”，我自己先“风暴”了一回，“胡思乱想”写了两页，然后分组、提炼，得出一些关于“慢”的富有意涵的观点，并写成教案。尽管没有写“下水作文”，但是基本框架已了然于胸，上课指导就能从容不迫。 上辅导课时，讲完“头脑风暴”作文法的原则方法之后，进行第一项：发散。要求同学们围绕话题“慢”，充分、自由、多角度地联想和想象，不要先自我评判，把想到的所有信息都写在纸条上，然后鼓励