电视教材的教学基础.pptVIP

一、电视教材的教育学基础 电视教材与教育目的 既要编制传授知识、培养能力、发展学生智力的电视教材，也要编制培养学生正确立场、观点与思想品德的德育教材，还要重视编制指导学生文体活动，使学生身心健康发展的电视教材。 既要编制课堂内用的电视教材，以完成教学任务提高教学质量，又要重视编制指导学生进行多种多样课外教育活动的电视教材，做到课内与课外结合，使学生受到多方面的教育，促进学生全面发展。 电视教材与教学计划、教学大纲 电视教材的选题，选材、内容的深度与广度，时间的长度等，都必须符合各门学科教学大纲的要求。某一课题的电视教材，不能搞成高深莫测的科学研究片，也不能做成人人都可看的科学普及片。 电视教材与教科书应是同等重要的，并要相互配合使用，不存在谁依据谁的问题。 电视教材与教学原则 科学性与思想性相结合原则 理论与实际相结合原则 直观性和抽象性相结合原则 统一要求与因材施教相结合原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 电视教材与教学方法 编制电视教材要体现教学方法 在几种不同表达形式的电视教材中都体现了一种或几种教学方法，但它不是完全照搬，而是根据电视特点又有新的发展。 运用电视教材发展了新的教学方法 电视教材是一种新发展起来的教学媒体，教师运用这种媒体于教学过程，也相应产生了新的教学方法。 二、电视教材的心理学基础 电视教材与注意 编制电视教材要善于灵活运用注意的规律： 善于运用无意注意的规律 培养学生的有意注意 善于运用两种注意互相转换的规律 要利用注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移等，提高电视教材的质量 。 电视教材与感知 在编制电视教材时必须注意下列感知规律： 刺激强度规律 整体规律 对比规律 主体对象与背景的相关规律 言语引导规律 电视教材与记忆 利用记忆的规律编制电视教材要注意： 充分利用无意识记的规律 充分利用意义识记的规律 复习是重要的环节 重视开头与结尾的处理 编制指导学生实践活动的电视教材 电视教材与思维 电视手法与思维活动过程相配合 镜头运动、镜头组接，段落及整部电视教材结构都必须符合学生思维活动规律 思维具有指向解决问题的特性 应充分利用形象化的特点，提供一定数量的感性材料去发展学生的形象思维能力。同时，材料要具有典型性、代表性，并且把直观形象提高到抽象层次，使学生掌握用表象来进行分析，综合，抽象与概括，从而进入抽象思维的阶段。 三、电视教材的传播学基础 传播 类型 电视教材与传播过程模式 拉氏威尔的“五W”传播模式(文字形式)、商侬—魏佛模式(图解形式)以及奥斯古—宣伟伯的传播模式(图解形式) 。 利用商侬—魏佛传播模式 的七要素：信源 、编码 、信道 、译码 、信宿 、反馈 、干扰 ，可以解释与指导电视教材编制与运用的全过程。 电视教材与信息 电视教材的信息来源 ：课程教学大纲所规定的教学内容；必须是编导所熟悉与掌握了的——编导应是该学科课程的专家。 电视教材信息的本质：呈现的信息应是真正反映事物的运动状态与规律，应有严格的科学性。选定的知识信息应符合学生的年龄特征和知识水平，使它既是可以接受的，又是学生未知并能消除其知识上的不确定性的。 电视教材信息通道的容量：同一教学内容编制的电视教材的时间长度，一般应为口头讲授时间的三分之一到五分之一。 电视教材与符号 电视教材的符号 视觉符号（图像符号 、图画符号 、目视符号 、电视特技符号 、文字符号） 听觉符号（语言符号 、音响符号 、音乐符号） 正确运用符号提高电视教材质量 符号是事物的代表 符号的意义来自经验 符号的意义因传播环境而异 电视教材与编码、译码 编码与电视教材编制过程 信源编码相应于编导人员进行电视教材稿本的编写工作。 信道编码相应于电视教材的摄录制作过程。 译码是学生视听与思维的过程 信道译码相当于学生收视电视节目时的视听过程。 信宿译码相应于学生在大脑中将感受到的符号转换，解释为信息意义。 电视教材与噪声 电视教材的噪声 来自编导方面的噪声 来自电视教材信道方面的噪声 来自学生方面的噪声 克服干扰提高电视教材编制与使用的质量 编导具有较高的学科专业知识、教学理论与教学方法，电视编导与制作技术等方面水平。 维护调试好录制与播放的设备器材，应掌握正确的操作技术，播放的环境应尽量避免有外界噪声干扰。 使学生树立正确的学习动机，让学生能集中注意视听；在播放时加以指导，培养学生的观察能力与理解能力，对个别程度低的学生采取措施加强辅导等等。 电视教材与反馈 编制之前，编导可先