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电视文字语言的局限性和主动性 刘春艳 一、教材分析 中国广播电视出版社2001年出版、何日丹主编的《电视文字语言写作》 第五章电视两种语言的交织 第二节 文字语言的局限性和主动性 （一）本节的地位和作用 《广播电视文案写作》是广播电视新闻学专业的专业必修课，开设于大三的第一学期，共54学时。 广播电视新闻学专业的培养目标是培养具备广播电视新闻学基本理论和比较宽广的文化科学知识，熟悉我国新闻、宣传政策与法规，具有广播、电视节目采访、写作、编辑、评论等能力的应用型复合人才。 本课程的设置与新闻学专业人才培养目标息息相关，属于新闻学专业的学位课程。 “文字语言的局限性和主动性”是在第五章的第二节，之前学生已经学习了电视画面语言和文字语言的融合、文字语言在电视作品中的位置，并对声画同步有了初步的认识。通过本节的学习，能够基本掌握电视文字写作的特点和规律，对广播电视新闻学的学生进行常用电视文体写作、撰稿具有实际指导意义，符合培养有实践能力的应用型复合人才的培养目标。 （二）教学目标 根据《广播电视文案写作》教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标： 1.知识目标 理解文字语言在电视传媒中的局限和主动性，初步掌握电视节目中文字语言的写作特点和规律。 2.能力目标 看到一篇专题节目解说词，能够准确说出文字语言主动作用的地方，能够初步尝试为拍摄好的画面创作解说词。 3.情感目标 深入体会并领悟电视语言的魅力和奥妙，充分调动学生的创新思维精神 （三）教学重点和难点 1.电视文字语言在扩展内容、增加信息、甚至抽象的思想内容方面的主动性 2.电视文字语言在时空转换、场景事件的衔接方面的主动性。学生对电视文字语言在这两方面的主动性理解较为容易，但是掌握运用起来比较困难。学生思维受习惯限制。 二、教学方法 （一）教学方法： 基于以上分析，根据新闻学专业的学生特点，在教学方法上主要突出几个方面 1.目标导学法。通过问题设置和分组讨论的形式，充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习和思考。 2.案例分析法。引入多例优秀电视作品，通过点拨、启发，让学生在观察思考的基础上，深刻理解领会电视文字语言的主动性。 3.多媒体展示教学法。采用现代化的教学手段，利用多媒体的真实再现感向学生展示生动的实例，连接理论与实际。 （二）学习方法 1、《 广播电视文案写作》是一门实践性比较强的课程，因此对于学法的安排倾向于将自主权还给学生。让学生沿着了解—理解—归纳—运用的过程接受新知识。 2、思考、讨论、练习。创造生生互动、合作学习、共同进步的学习氛围。 三、教学设计 （一）课程导入（10分钟） 引入香港亚洲电视台摄制的经典纪录片《寻找他乡的故事》，引发学生思考。 （二）分步讲解，学生讨论（30分钟） 这一部分是本节的主要内容，教师讲授较多。 对于电视文字语言和画面语言交织的特点、电视文字语言的局限、电视文字语言在前导、扩充、连接、转向方面的主动性，进行详细讲解，但每个小点要求学生进行思考、讨论、并举出自己熟悉的电视作品，从而加深印象。 （三）效果测评（10分钟） 检测学生是否掌握本节课的内容，并且对本节内容进行巩固。 分别提供几个优秀电视片和学生自己创作的作品，让学生分析并比较其中文字语言的运用写作是否完美。 （四）作业 在一篇专题节目解说词里找出文字语言主动作用的地方，并对其主动性进行分析。 谢谢大家， 请各位老师批评指正！ 第二节 文字语言的局限性和主动性 文字语言在电视节目中的位置，相对在其他的传媒中，有较大的局限性。因为在电视节目中，画面语言永远是载体，离开了画面(哪怕这画面只是一个黑场)，任何文字语言都不可以存在。所以，几乎任何一位电视专家都会告诫你：文字语言少写。 文字语言的“少”有两方面的对比： 一、文字语言永远比画面少。 在电视节目中，画面是载体，文字是附载体（附属），文字只能比画面少。 在电视节目中，画面是永远的主体。画面有的内容、画面能够表达的意念，文字语言都不必写。 二、旁白要少写，留出更多的空间给其他的声音语言 。譬如：人物自白、对白，现场的解说、现场采录的嘈杂人声甚至现场的鸟鸣兽语，机器和其他物体的声响。从而突出电视写实、多维、多层次的立体空间感。 文字附载于画面，是否意味着文字永远被动？ 文字在电视节目中必须是积极的，主动地去引导、驾驭画面这一载体，就像一个熟知航道的舵手，不