怎样让学“听话”.docVIP

怎样让学生“听话” 教育学生的过程中，越来越感觉到师生之间“平等”一词的重要性。我们可能注意到，学生不听话的时候越来越多，我们也不断地改变我们的教育态度，从教导性的教育改成指导性的，甚至“俯下身”来，可是有的学生并不“领情”，有时他们需要一种“平视”态度对等交流。在这里介绍几种有效沟通的几个技巧，描述事实、给予提示、说出感受、QQ（短信）交流的方式，会收到意想不到的教育沟通效果。采用这些教育行为不会在学生的心理产生负面的现象或效果，运用它们的目的在于让学生自己思考事件的问题以及引发的结果，从而自己认识自己的行为，最终达到纠正自己行为的目的。 1、描述事实 描述，就是把你所看到或了解到的事情或问题，通过语言再现出来。其实质就是一种提示、提醒，它需要一个条件才能发生作用，就是对方本身能够意识到自己的行为的不适，或者能感受到你对某件事情的非认同的情绪。尤其对方有自我行为的意识时（对正在发生的事情），描述的方式更能起到作用。 使用描述的语言去再现发生过了的事情或问题，可以避免对具体人的指责和埋怨。使人更容易把注意力放在事情或问题上，而不是在人的身上。指责和埋怨并不能产生良好的教育效果，而且会产生负面示范效应，学生学会了指责和埋怨，会投射到你和他人的身上。 例如，在你还没有走进教室的时候，你听到教室里有喧闹的嘈杂声，影响了隔壁办公室老师的办公。通常情况下，我们可能会这样说： 老师：是谁在教室里大声喧哗？我听着是×××……的声音。你们怎么就不能长点记性？向你们这样大声地吵闹，隔壁办公室的老师怎么办公？别的老师会怎么看待我们这个班级…… 在老师训斥同学们的时候，学生们肯定是安安静静地听着，等老师离开教室以后，也可能会安静一阵子，之后，嘈杂的声音会渐渐的从教室里再次传出。因为这样的训斥，学生心里会很不舒服。没有喧哗的同学会带着看热闹的态度看待这件事，“反正没有我喧哗”；喧哗的学生会带着无所谓的态度，“管他呢！爱咋地咋地。” 如果老师对学生这样描述这件事，会产生怎样的效果？ 老师：我还没有走进教室，在楼道里就能听到从我们的教室里传出的尖叫声和桌子椅子的碰撞声，有的老师从办公室探出头来，向我们的教室观望，还以为我们班的同学打架了，我从他们的眼神中看出了对我们的蔑视和嘲笑…… 这样一种事实性的描述，对每一个学生都会产生心理作用，没有喧哗的同学会在心里指责喧哗的同学，甚至会表现在行为上；喧哗的同学会有内疚或不好意思的心理反应，对他的这种不良的打闹行为习惯，会产生抑制的作用。在附之于相应的管理措施，这个问题就可轻易地得到解决。 对事实的描述，在一定程度上也是一种表扬或激励。例如， 老师：我发现我们的教室卫生的平时保持，比以前好多了，刚才我还看到一个同学从地面上捡起一片废纸，扔到教室后面的垃圾桶里了。 这同样是对事实的描述，扔垃圾的同学感受到了表扬，全班每一位同学也都能感受到，老师对他们维护教室卫生这一行为的肯定。 有时用描述的方式让对方做需要做的事情的时候，会激怒对方，其原因在于，是他对自己行为的不适还没有自我意识。所以，在运用这一技巧的时候，要让对方首先意识到其行为的不当，将会造成怎样的影响，纠正行为是自己的责任，“描述”只不过是为了提醒他，否则，“描述”只能使他茫然，甚至产生误解。例如： 在冬天的时候，天气很冷，有一个学生进教室没有关门，老师恰好就在门口。 老师：门没有关上。 学生：你就在门口，把它关上不就行了。（学生回头对老师说。） 运用描述的方法时，老师要拥有道德的力量，这是一种能够被他人尊重的力量，这会使得你在运用描述的方式的时候，其效果会更加显著。 2、给予提示 给予的提示是要善意的，并且能让人感受到你的善意，是能让对方一听就明白的简短而有效地沟通方式。 我们在课堂上，可能对类似这样的场景不太陌生：一个学生一边听课一边翘着二郎腿，抖动着翘着的那只脚，有轻轻地节奏地碰着课桌的腿。这个声音不大，但在课堂上出现，就显得特别不和谐，吸引了旁边学生的注意。这时候老师可以说：你的腿。并善意地用目光看一下他的腿。老师这样的有声语言和肢体语言，足以能让这个学生明白怎么回事了。 给予提示的目的是让对方明白事理，比如说，“随手把门关上，坐在门口的同学就不会觉得那么冷了。”此时的提示，是让对方知道坐在门口的同学的感受，随手关门是对同学的关心和尊重，是一种好的品德。 给予提示也有提醒的作用。有的学生已经有了不良的习惯，当他不由自主或无意识地即将出现不良行为的时候，经常给予适当的提示（提醒），可以抑制不良的行为习惯，最终改变不良的行为。例如， 有的学生有“饭后一支烟”的习惯，吃完中午饭，撂下饭盆就迫不及待地从烟盒里掏烟。这种迫切的心理，我们有烟瘾的老师深有体会。当学生有这种行为的时候，我们不能再指责他，此时的指责对他已经没有任何的益处。如果老师对他已经有了相应的戒