曲柄说课 教案教案重点.ppt

说课内容 教学内容 教学准备 3.用手中的木条分别组装出曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。 每组可用木条：（每个同学都要组装出一种） 10CM(6根) 14CM(6根) 18CM(6根) 20CM(6根) 24CM(6根) 26CM(6根) 学生成长记录表 * 曲柄存在的条件 历城职专 刘元英 教材分析 1 学情分析 2 教学过程 4 教学反思 5 教学策略 3 1、曲柄存在的条件 （1）满足杆长和条件 （2）不满足杆长和条件 二、铰链四杆机构基本类型的判断方法 §7--3铰链四杆机构的基本性质 一、曲柄存在的条件 《机 械 基 础》 --- 教材 地位 特点 教材分析 实用性强 逻辑性强 抽象 在学习了铰链四杆机构的基本类型后，再进一步探索其基本性质，为掌握其另两个性质打基础，所以本节课在本章内容的学习中有承上启下的作用。 知识技能储备 他们已经学习了“机构、构件”等知识，具有了比较强的动手能力。 学生情况 学情分析 心理特征 自信心不足，且对理论性的东西有畏惧心理、注意力易分散，没有恒心。 知识目标： 1.掌握曲柄存在的条件。 2.知道铰链四杆机构三种类型的 判断方法。 能力目标： 1.强化学生的动手能力。 2.培养学生对知识的归纳能力 3.培养学生的语言表达能力 情感目标： 1.培养学生积极思考、勇于探索的 精神。 2提高学生的学习兴趣和自信心。 目标分析 教学重点：杆长和条件 教学难点：曲柄存在的条件 关键点：最短杆的位置 教材处理 不直接给出，让学生通过测量，自己总结 教材处理 1.杆长和条件 2.铰链四杆机构三种类型的判别方法 放到最后 3.引入理论推导 课上不讲,留给学有余力的学生课下自己推导培养学生的理论推导能力,分层次教学。 任务驱动 教学法 教师 学生 得出结论 动画演示 观察测量 合作讨论 归纳总结 置疑提问 引导启发 教学方法和策略 动画效果 分组教学 自制教具 测量工具 学生 姓名 学生自评 教师 评价 小组 评价 任务一 任务二 练习 动手组装 小组协作参与度 注意力集中程度 是否积 极发言 知识评价 情感评价 总分 20分 20分 10分 10分 15分 15分 10分 教学方法和策略 学生成长记录表 知识回顾 1.以下机构哪个是曲柄摇杆机构？哪个是双曲柄机构？哪个是双摇杆机构？ 教学程序一 复习提问--导入新课 2.你是如何判断的？（你判断的依据是什么？) 曲柄摇杆机构 双曲柄机构 双摇杆机构 答：根据连架杆中所含曲柄的个数。 知识点一：曲柄存在的条件是什么? 导入新课： 教学程序一 动画演示、导入新课 1.测量各杆的长度，比较最长杆与最短杆之和与其他两杆之和的大小，填写表格 任务一： 教学程序二 动手实验-归纳总结 （结论一） 最长杆与最短杆之和 关系 其余两杆之和 是否存在曲柄 26+10=36 20+24=44 存在 20+10=30 18+20=38 存在 24+14=38 = 18+20=38 存在 26+14=40 = 24+20=44 存在 24+10=34 14+18=32 不存在 最长杆 26 24 24 26 24 最短杆 10 10 14 14 10 26 14 26+14=40 20+18=38 不存在 重点 最长杆与最短杆之和小于他其两杆之和—有曲柄 最长杆与最短杆之和等于其他两杆之和——有曲柄 最长杆与最短杆之和大于其他两杆之和——没有曲柄 结论一：曲柄存在的条（一）：最短杆与最长杆之和小于或等于其余两杆之和（杆长和条件 ） 2.总结杆长和的大小与曲柄存在的关系 教学程序二 动手实验-归纳总结（结论一） 重点 取满足最短杆与最长杆之和小于其余两杆之和条件的机构，让最短杆分别为机架、连架杆、连杆，观察机构的类型，并填写表格。 任务二： 教学程序二 动手实验-归纳总结（结论二） 关键点 最短杆位置 连架杆 机架 连架杆 连杆 曲柄个数 1 2 1 0 猜