第1课时确定位1教讲解.doc

?? ?? ??确定位置（一） ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???教学目标：?? 通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 ?能根据方向和距离确定物体的位置。 能描述简单的线路图。教学重难点 1、确定物体的具体位置。2、能描述简单的线教学过程：　 　　在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？动物园（出示图片及坐标）谁能说说我们应该怎么走？（生：）　　二、：　　引导学生产生认知过程，提出探究课题。　　师：什么是?(在坐标的东方用箭头指出多个东南方)这几个方向都是东方吗？你认为我们向东方向走，能顺利地在茂密的森林中找到吗？看来“东方”不是个准确的方向。　　、自主探究　　独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，的准确方向。　　小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。　　、全班交流，整理小结　　答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给偏多少度，偏多少度给予肯定，并追问其依据为何。并用两角器测量出度数。　　齐读：在的偏东0度方向上。　　　　小结：用偏东的度数能准确的描述物体的方向。在谁的什么方向，就是以谁为观测点。的偏度方向上　　应用：　　动手操作：画一画、量一量、说一说 以为观测点准确描述和的准确方向。（规范学生的数学语言）　　三、　　　　　四、整理小结，体验成功　　1、说一说，通过这一节课的学习，你有什么收获和进步？　　2、结合板书小结：这节课我们继续学习了确定位置的有关内容。学会了用南（或北）偏东（或西）多少度来描述物体的准确的方向，用方向和距离确定物体的准确的位置;　　五、布置作业 方向（角度）、 距离 北偏西60° 大象馆在喷泉广场 距离喷泉广场1000米 西偏北30° ? 反思： 《数学课程标准》所带来的全新教学理念和新教材的普遍使用，给我们的课堂注入了鲜活的生命力，当然，也容易使我们的走入课堂教学的另一个误区：热热闹闹为做秀，轰轰隆隆在演戏，从而丢失了数学的本真，数学课也不再具有数学味。为了尽管我上的六年级上册的《确定位置》是一节录像示范课，但我尽可能力求把握数学的本质组织教学，在不失联系生活的基础上，更能关注数学课的数学味。 1、注重理解的教学。 数学理解的本质是数学知识的结构化、网络化和丰富联系。建构主义学习观一再强调：要对知识形成深刻的、真正的理解，这就意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、只言片语的。知道物体的方向、角度和距离，从而确定物体的位置是本课的知识主线。为了让学生理解，我对例题进行了改造，第一个层次通过创设森林探险的情境引出：北偏东、北偏西、南偏东、南偏西四个新的说方向的方法，并进行及时的巩固练习，在教师的指导下尝试对角度、距离进行测量和计算，并总结方法。第二个层次是通过射击游戏使学生体会要确定物体的位置必须同时知道方向、角度和距离。应该说本课新知的呈现过程是有层次的、系统的、结构化的，学生能够在已有知识经验和旧知的基础上自然地建构新知，完成认知结构的自我改造。学生通过这样的学习，对确定物体位置的要素肯定也理解透彻了。 2、注重体验的教学 数学教学中的体验是指学生在教师的引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。如何在教学中加强学生的体验，从而感知到要确定物体的位置必须同时知道方向、角度和距离，这一问题在试教中困扰着我，经过学校高级教师教师的点拨后，我尝试了用学生最喜欢的游戏来突破难点。有了游戏的引入和多媒体技术的应用，学生产生了明显的意识倾向和情感共鸣，学生全神贯注地以认知主体的身分参与到教学活动中来了。这样，学生对难点的体验深刻了，学习也更有效了。 3、注重思考的教学 数学是思维的体操，数学教学离不开学生的思考。为了不仅能使学生在和谐轻松的学习氛围中学习，而且让他们的思维能力也得到相应的发展。首先，在教学中我努力做到问题要有启发性，富有思考性，启发学生思考，游戏成败的关键是有没有准确地确定位置；又如在完成例题的学习后，我引导学生概括：刚才我们是怎能样确定斑马场和猴山实际位置的？用这样的问题引领学生思考、探索。其次是保证了学生一定量的练习。我们知道学生在学习过程中获得初步的概念与技能，只有通过一定量的练习进行深化和熟练，才能切实掌握数学技能，提高思维能力。在教学