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微课在历史概念 教学中的运用研究 嘉兴高级中学 鲍尔青 2015年度市属微型课题 如何进行更形象、更系统、可操作的历史概念教学？ 教学中屡教概念学生屡错，再教还错。 《历史课程标准》要求学生“掌握重要的历史概念…… 高考频频考查,学考选考课时紧。 一、我的教学困惑 2016浙江卷 17.在古代史家笔下，大江之南的乡村社会，“家给人足，居则有室，佃则有田，薪则有山，艺则有圃……婚媾依时，闾阎安堵，妇人纺织，男子桑蓬，臧获服劳，比邻敦睦。”该材料反映的农业经济状况是 A．土地过度集中 B．有田者无力可耕 C．小农户个体经营 D．地权与劳动者契合 小农经济 您的标题 1 2 3 概念关系不清。 概念理解偏差。 概念应用出错。 二、对问题产生的原因分析 学生角度 上位概念、下位概念 您的标题 1 2 3 教师从概念到概念，假分析真灌输。 教师重史实轻概念，更忽视理论概念、核心概念教学。 忽视学生自我建构，造成学生无法内化。 二、对问题产生的原因分析 教师 角度 历史知识结构 嘉兴市数字图书馆以“微课”、“历史概念教学”作为关键词检索，未查到任何论文，再以这两个关键词在中国知网检索依然一无所获，在中国知网输入“微课”能查到12225篇论文，输入“历史概念教学”可查到7072篇论文。 微课与历史概念教学尚未结合 微课带来知识获取途径、学生的学习方式、师生的互动方式上全面变革，可有助于实现个性化学习，目前微课研究在含义、特点、推广以及在各学科的运用上，但都比较笼统，可以做入口更小的的研究。 山东师范大学王晓睿的教育硕士论文《高中历史概念教学研究》；马宁的《历史概念教学的策略研究》详细分析了诸多教学策略的优缺点，黄凯洲的《中学历史的概念教学的困境与对策》一针见血地指出了困境，并提出了利用历史核心概念统领历史概念教学等方法。 三、本问题研究综述 四、理论界定 我研究的是时间控制在5-10分钟，主要介绍历史概念的微课，将微课上传到学校为学生开发的自主学习平台上，学生可自行下载或者在线观看，供学生课前预习、课后巩固，也可在课堂教学中用来帮助学生理解历史概念。 四、理论界定 历史概念是人们对历史事物从现象到本质的全面认识的概括性反映，包括人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。历史概念源于史实，又高于史实。 四、理论界定 所谓历史概念教学，即教师在历史教学中通过概念定义、分析与综合、比较与对比、实例论证、启发诱导等教学方法引导学生学会透过现象看本质，由表象到本质，从而形成清晰完整的历史概念的过程。 五、微课在历史概念教学中的具体运用 （一）制作核心概念的微课 概念分类 人民版教材 重要概念 核心概念 理论概念 必修一 宗法制、分封制、郡县制、三省六部制、内阁制、领事裁判权、片面最惠国待遇…… 专制主义中央集权制、半殖民地半封建社会、民主革命、民主、代议制、两极格局 上层建筑、社会性质、战争性质、历史现象、历史本质、国际格局 必修二 自然经济、精耕细作、土地私有制、官营手工业、私营手工业、田庄、会馆、丝绸之路、海禁政策、闭关锁国、民族工业…… 小农经济、重农抑商、自由贸易、工业革命、资本主义世界市场、经济危机、社会主义市场经济、经济全球化 经济基础、经济结构、经济政策、商业资本主义、自由资本主义、垄断资本主义、经济体制改革 必修三 罢黜百家 独尊儒术、天人感应、君权神授、理学、格物致知、经世致用、市民文学、三民主义、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、人文精神、浪漫主义、现实主义…… “百家争鸣”、“大一统”、理学、人文主义 思想控制、正统思想、人文精神 教材、《课程标准》、《省指导意见》 微课 2.依据高中生认知特点、教材叙述和教师自身条件制作微课。 教师自 身条件 高中生认知特点、已有知识经验 01 02 03 侧重概念运用的微课。 纠正概念理解偏差的微课。 五、微课在历史概念教学中的具体运用 概念关系图式微课。 （二）微课类型 1.制作概念关系图式微课。 理论依据：奥苏伯尔提出有意义学习，提倡提供“先行组织者”。 自然经济 小农经济 商品经济 社会化 大生产 社会分工 私有制 （1）图示法说明概念之间的关系。 （2）介绍概念关系图示的用法。 从这张图示告诉我们，自然经济这个概念强调的是“生产目的”，与它对立的就是“商品经济”，而小农经济强调的是不仅自给自足而且生产规模小，那么古代中国何时才能出现这样的经营方式呢？引发学生思考，小农经济的出现是与生产力的发展联系在一起，铁力牛耕技术出现才使小农户个体经营成为可能。那么小农经济的对立面是什么呢？社会化大生产。资本主义社会工业革命后才出现了真正