（二）成长途径从经验积累到理论提升-大连市甘井子区教师进修学校.pptVIP

骨干教师是全面推进和实施课程改革的中流砥柱。他们在教育理念、教学水平、教学经验、师德修养、科研能力等方面都优于其他教师。 骨干教师大都担任学校的教务主任、学科组长、年级组长、班主任等职务，对其余教师的发展和提高能起到带动、辐射的作用。 当前骨干教师存在的主要问题 不少骨干教师不能准确理解先进的教学理念； 他们有熟练的教育教学技能，但却不善于创造新的教学方法； 他们富有教学经验，却难以对这些经验进行梳理提升，也不善于将这些个人经验分享给更广大的教师； 他们在学校中扮演领导者的角色，却缺乏规划、提高整个教师群体专业发展的能力等等。 教学技能 层面的变化 （三）努力掌握研究怎样学的方法 在二次成长阶段，教师的重点是学会琢磨学生、研究学生。 宋?·朱熹 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？ 为有源头活水来。? ? 观书有感 范连众 大连市甘井子区教师进修学校Eml:fanlianzhong@126.com 2012年10月 提纲 一名成熟骨干教师的标志 骨干教师成长要面临的几次挑战 怎样才能成为一名骨干教师 标志一：实践能力 会做 能上课 要经历将学科教学知识内化为实践能力的过程 一、成熟骨干教师的四大标志 标志二：交流能力 会说 能表达 要经历将教学实践经验总结归纳后交流的过程 标志三：研究能力 会写 能研究 将教学实践性知识策略化、条理化、逻辑化的加工过程 标志四：引领能力 会策划 能传播 将教学经验凝聚为教学专业知识、并转化为教师能力成长课程的过程 骨干教师应该具备怎样的教育理念 1999 年版教学大纲，主要关注是两件事，即学生应该学点什么和学到什么程度。 当时的老师们也只关心两个问题，即： 应当教哪些内容和应当教到什么程度。 过去的教学目标只是以知识技能为核心的一维目标 因此中国的教育形成了一个特色，就是以基础知识和基本技能为核心内容的“双基”教育，即基础知识扎实、基本技能熟练。 基础知识包括两方面，即概念的记忆和定理的理解； 基本技能就是演算的技能、证明的技能。 ·现在的教育理念应该是以人为本。 过去以知识为本的教育理念不能说好还是不好，它完全是为了适应经济时代大工业革命的需要，所以叫培养螺丝钉———它培养的是专门性人才。 而现在不一样，现在是后工业时代、是知识经济时代，人们已无法在学生学校学习时期预测他未来一定做什么工作，这样就需要我们培养的人不是专门性人才，而是适应未来工作的需要、能够终身学习的人才。 以人为本的理念 以人为本的教育应该是尊重的教育和注重学生素质全面发展的教育。 尊重的教育，要站在学生的立场思考问题，即由过去重视如何教变为重视如何学，而重视学生如何学，就必须站在受教育者这个角度来思考问题。 注重学生不同阶段的思维特点和理解能力，并在教学中顺应这种规律的发展。 尊重的教育 变双基为四基 “基本活动经验”就是对学生进行一种经验的教育、过程的教育。 人的智慧表现于过程，如学生解题的过程、实验的过程、游戏的过程，表现在过程中的东西是无法通过结果教育来实现的，而必须通过过程的教育，让学生亲身参与、亲身感悟。 体现以人为本，要实现从如何教到如何学的转变，要关注、研究学生的学习过程，包括：理解的过程、思考的过程、发表想法的过程，帮助学生积累基本活动经验。 不论教数学的，还是教语文的教师，都要关注学生的全面成长。 第一，教师要培养学生的学习兴趣， 第二，教师要培养学生良好的学习习惯， 第三，教师要培养学生良好的身心素质，即活泼开朗、能与他人合作，能宽待包容他人。 此外，还有要站在学生的立场思考问题，不能挫伤学生的思考热情，教学过程中可以与学生一起思考。从这个意义上讲，教师讲课不一定要有多精彩，因为教学的目的不是为了表现老师自己的精彩，而是为了启发学生的思考，根本出发点是从教师教变为学生学。我们不能只教给学生规定性的东西，而应让学生自己学会思考和判断。我们教会学生思考，在某种程度上便奠定了学生学习的信心。 而关注学生的全面发展，实现从如何教到如何学的转变，关键在于把握核心教学内容，探索教学内容可能的教育价值以及实现教育价值的途径。 教学技能 教学技艺 教学艺术 教育观念、课程观念、教学观念、现代信息技术观、学科观等的 更新、唤醒 新手走向称职型 教学风格形成型 知识更新型 专家型教师 教学独具魅力的研究型教师 称职型教师 主线：激活反思意识 二、探寻骨干教师专业成长的规律 骨干教师二次成长中的五大特点 成长