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论学前儿童的口吃心理卫生问题 口吃的定义 “口吃”是指口语由于反复、拖延、堵塞等原因所滞留畅行出现障碍的现象。另外，伴随言语现象还常常出现心理等方面的变化。例如：预料在某种场合下或某个词会出现口吃，出现担心、回避等。口吃多发生在儿童期，是儿的一种常见的语言障碍容易发生口吃，因为此时的幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果，也就是说，认识的事物已经很多，但掌握的词汇较少，且不牢固。当他迫切地想表达自己的意思，一下子又找不到适当的词汇，再加上发音器官尚未成熟，对某些发音会感到困难，而神经系统调节言语的机能又差，也容易形成口吃。…回家，在路上…看到一个钱包”。这种中阻现象一般发生于完整的语义单位之间，和因空气不足而在句子中的不随意停顿现象明显有别。这种症状不易为人发现，一般的人常以为是爱说半截话的表现。 拖长字音 拖长字音是一种鲜见的口吃症状。就是某个音发出后的拖很长，才能带出下面的话来。它似乎是介于起音困难个重复发音之间。例如，“我——想吃——苹果”。 以上特征在不同患者身上的表现不一样，幼小儿童较常表现出重复发音现象，其中有的人可能一直持续下去，随着年龄的增长，大多数儿童患者可能逐渐变为起音困难或者兼有重复音。口吃患者在说话过程中常会伴随一些怪异动作，如脸部肌肉抽搐、皱眉、闭眼、张口、伸舌、甩头、耸肩、摇手臂、拔头发等。 引起口吃的原因 幼儿口吃的病因和病理机制尚不明确，可能和以下原因有关。1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。父母强迫左撇子改用右手时，往往也会发生口吃2、躯体因素：较多儿童产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。儿的神经系统受到损伤，使大脑皮质功能活动性降低，导致神经过度紧张，再加上情绪不稳定，有时神经特别脆弱，有时特别兴奋，这时，对于处在学习语言阶段的儿童来说，也极有。3、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。当幼儿听了可怕的故事、看了可怕的影片而受到惊吓，或是由于家庭不和睦、家长对孩子管教方式不当，态度粗暴导致孩子精神紧张、压抑都会致使孩子产生口吃。另外，成人不能正确对待幼儿学语阶段的不流畅现象，对子女言语能力的形成要求过急。当孩子学话时，作过多的矫正，或采取恐吓手段逼迫孩子学话，进行斥责、嘲笑，使儿童紧张，害怕说错话，说话时压力很大，失去信心发生口吃：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。在语言学习阶段的儿童，对外界所有的事物都有强烈的好奇心，经常模仿学习大人的行为，在语言方面也是这样。比如，在日常生活中，在电视或电影场面中，当出现有口吃情节时，原本语言表达没有问题的孩子出于强烈的好奇心和模仿兴趣，当他听到时便会模仿和学习，久而久之，自己也开始出现口吃。口吃与。由于有些孩子性格内向、害羞，不愿与人交往，再加上神经的过度紧张，在与人交流时会出现口吃。总之，口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果, 促使幼儿积极参与言语交往活动。 积极参与言语交往是矫治幼儿口吃的前提。 1. 要营造一个快乐、友爱的环境气氛,使幼儿能够放松自我, 敢于大胆说话,尽量设法减少容易出现口吃的情景以及在不利情景中的谈话次数和内容。比如: 当孩子犯错误受到老师批评时, 教师不要让其详细叙述事件发生过程,幼儿在焦虑、害怕的情绪中口吃会更严重。这时的谈话应以教师的批评、说理为主, 以幼儿认错、赔礼为辅, 减少其说长句的次数, 减轻其焦虑。而在幼儿心情愉快, 能流利讲话的情景里,尽量鼓励孩子多讲,增加其成功、流利地讲话体验,增强其自信心。 2 . 创设良好的言语环境, 吸引幼儿主动参与到言语交往活动中。老师和家长应充分重视这一点,使其积极投身于各类活动之中, 如唱歌、独白、与布娃娃或自己喜欢的玩具进行交谈等,这不仅使幼儿的口语表达能力得到锻炼,更重要的是通过这些活动可以消除幼儿的自卑感,提高幼儿在群体中的威信。当幼儿说话发生口吃时, 教师或家长切不可粗暴打断其讲话而立即进行矫正,更不能在矫正时伴有嘲讽、训斥的态度。要尽量缓和对话的情境, 以减轻孩子的焦虑。如选择一些短句子缓慢地与孩子交谈.用亲切的抚摸与鼓励的眼神与其进行心对心的沟通,让孩子能感受到教师的理解与尊重, 淡化其自卑、焦虑等消极情绪,幼儿就能自我调解说话频率, 轻松大方、无拘无束地把话说完。3 . 要避免口吃幼儿与口吃患者的接触,使其脱离不良语言环境对幼儿的影响。日常生活中, 家长、老师跟幼儿说话时,要保持平和心态、不慌不忙, 使幼儿受到感染。渐渐幼儿也会效仿成人那种从容不迫的讲话语调,逐渐