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上海市《艺术》教材 高中一年级 第一学期 （试验本）教参 第一单元 歌情乐韵 悦耳爽心 钱熹瑗 一、教学目标 1、通过对发展中的音乐现象与观念的对比性学习，让学生感受音乐艺术的再创造和音乐戏剧的变迁所带来的不同审美情趣，并由此举一反三，从不同的切入点，透视传统与当代、东方与西方音乐文化的若干差异，从感性体验到理性评价，逐渐提高学生音乐鉴赏能力，引导学生树立正确的艺术审美观。 2、让学生认识传统音乐艺术与近现代音乐艺术的若干特征差异，学会整体地面对音乐，自觉纠正盲目追求时尚的审美偏爱，客观地认识各种音乐文化的个性魅力。 3．让学生了解与对比性学习相关的知识概念。在活动中培养学生的创造性思维。 二、教学结构 1．板块解析 视听与认识。第一主题从音乐作品的音响再现这一角度切入，让学生在比较中懂得，演唱一首歌，演奏一段器乐，以及将表演音响进行录音制作的过程，都是对音乐作品不断进行再创作的过程。简单的模拟只是一种放弃自我价值的初级艺术活动。这一选题含盖着传统形态的面对面音乐表演和与现代电声科学发展同步的艺术化录音加工效果。通过两类再创作的音响对比，让学生自己发现与认识他们在音乐传播中的不同功效。第二个主题是以发展中的音乐戏剧为切入点，在作品对比中认识传统歌剧和近现代音乐剧的不同艺术特点和欣赏价值。 拓展与选择。四个选题中，“民族心声的时代脉搏”不仅是宏扬民族文化的重要切入口，也是体现民族民间音乐不断融入新的时代概念的展示窗口；“演绎音乐的不同声源”是对发展中的乐器及其表现力进行欣赏对比；“风格迥异的乐队组合”是从不同乐队的对比切入，使学生有机会了解世界各地各具特色的民族乐队组合样式及其所演奏的不同音乐，也使学生有可能更多地了解和熟悉爵士音乐；“两类歌曲的平行发展”是为了让学生在艺术歌曲和流行歌曲的对比中，客观而正确地认识两者不能互相替代的文化价值。 研讨与访问。前两个讨论题分别是“视听与认识”版块两大选题的延续和扩展，第三个问题是让学生面对以谭盾为代表的音乐家所作的大胆尝试进行价值观的讨论。 发现与创造。本节是为学生自己去寻找发现不同的艺术素材，同时让学生发挥自己的音乐艺术技能而设计的。根据本单元视听与认识、拓展与选择的学习主题，本节设计了三个研究和创作活动，第一、二个活动是“视听与认识”版块第一选题的延伸与拓展，第三个活动是与校园文化建设相衔接的创作游戏。教师可灵活地运用。目的使学生在音乐实践活动中增加学习的兴趣，培养研究精神和创造能力。 轶事与趣闻。本节作为音乐文化小百科，内容选定有一定的知识性和趣味性，意在激发学生对音乐艺术的兴趣，扩大学生的知识面。 2、选题阐议 选择“音乐表演的创造”，是从欣赏层面上让学生学会仔细听辨出每一个音乐表演者有没有表现出自己对作品的独特理解，与“发现与创造”中的第二个活动一起，形成学生深入鉴赏音乐的细微关注点，让学生在以后的音乐表演中自觉追求个性创造。“录音制作的再创造”富有鲜明的时代感，是为了唤起学生对电声技术之创造力的兴趣，并能在音乐音响中分辨出哪些是表演者的创造，哪些是录音过程中的加工和载体或播放器械的作用。这与“演绎音乐的不同声源”是有一定联系的姐妹选题。 歌剧与音乐剧都是综合艺术，后者是对前者的发展与变异。“音乐戏剧的演化”与“两类歌曲的平行发展”是两个立意相通的姐妹选题，其目的，是为了纠正学生中对流行音乐的过分狂热，以理性思维的方式冷静对待“严肃”和“通俗”这两种不同的音乐文化形态。 三、教学内容与建议 1．教学内容 重点内容：“视听与认识”中，以启发学生的创造欲、培养细微的欣赏观察力、呼唤对民族音乐文化的热爱、了解发展中的音乐戏剧等为目标的两个主要选题“音响展现的魅力”和“音乐戏剧的演化”是本单元的内容重点。 提问方式：教师在设问时应尽量避免直接进入问题，应该将学生对艺术作品的感受、体验放在首位，然后层层递进，渐入正题；教师可将思路扩大到课本以外，适当、有序地引导讨论。可引用学生感兴趣的热点或艺术新闻作为设问的话题，也可从其他艺术门类的话题进行设问。提问中可多些诸如：你认为怎样？你的感觉怎样？鼓励学生独立地、有个性地思考与回答，当然也是必要的。也可多些对比性的语言提示，如：和哪段比较这段音乐更显怎样？对比两段（或三段）音乐你能讲出各自的特点吗？将学生的思路引向对音乐艺术作品的关注与思考上，可能效果会更好。 资料运用：教材内容资料仅仅是编写者为了体现教材思想和选题而有选择的一些片段例证，执教老师应将它们用足用透。若教师根据课题的安排有更加合适的内容选择，编者鼓励进行适当的调配和有机的组合。 教学建议： 视听与认识 （1）设问建议： 你到音乐厅、大剧院面对面欣赏过音乐家的表演吗？ 你听过几位歌手演唱《青