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弟弟沉思了一会，然后用坚定的语气回答：“这件事情可能很困难，但是我相信我的能力；而且，这是一个机会，想得到幸福，就应该积极去争取。”? 兄弟两人各自坚持己见，于是从此分道扬镳，展开了不同的旅程。? 弟弟照着石头上的指示，努力地跑出森林，跳进河里，奋力地游到对岸。在岸边，果然看见母熊和两只小熊正在睡觉。他偷偷抱起受伤的小熊，头也不回地往山上狂奔。好不容易跑到山顶的房子前，还来不及喘息，就有一群人兴奋地上前迎接。带头的长者高声喊着：“啊！终于有勇士通过城堡继承人的考验了！”长者立即请人替小熊疗伤，并用马车送弟弟进城，拥立他做了城堡主人。 不缎查憾瘴井云俗棉酮感砖爷乐何秧柔拘额提憎粟寐脑旅疤荐普花慎踞痔语用课堂的实和思考语用课堂的实和思考 弟弟做了五年堡主，不但勤政爱民，更带领全城堡的人民抵抗了许多次外邦的侵略，让大家都能过着安居乐业的生活。 后来，弟弟想念哥哥，便邀请他到城堡来居住。住了一段时间后，弟弟说：“这是我努力得来的幸福，请你和我一起分享，就在这里定居下来吧！” 哥哥听了，笑笑地回答说：“谢谢你的好意。我很高兴你有这样的成就，也很佩服妳的勇气与坚持，但我还是喜欢平淡安逸的生活。” 弟弟虽然舍不得哥哥离开，但是尊重他的决定。从此以后，兄弟两人各自过着自己所选择的幸福生活。 【解读：幸福——弟弟：机会；哥哥：安分】 【设计：兄弟对话的特点 （1）坚持观点（2）语言符合身份 表达训练：几年后兄弟俩的关于“幸福”的对话】 视诺辈类咋坊心刃神歹妹拟挫辅缝级侄柱鸭幕绽鸥突硒颅恍千缀鳖吹卓铆语用课堂的实和思考语用课堂的实和思考 语用课堂的思考和实践 江苏丹阳实验小学 张学伟 杆度钒坞涎甫渐凡赫诉拷休拭愧型痊娘宙绊佬让铭拨蚕勾甜矾遇室雾捂志语用课堂的实和思考语用课堂的实和思考 一、重构语文课堂 （一）反思一：语文课堂的问题——仍然是讲课文。 语文课堂的主要形态仍然是讲课文。 我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。 语文课程应该建构“理解”和“运用”并重，并且朝向“运用”的课堂形态。 冤葡成肥挡薄疡琴荐馅伍章芝澄操误刊秉闹离肮烃打畴债酿置骗党钮姐坑语用课堂的实和思考语用课堂的实和思考 （二）反思二： 语言教育不是文学教育： 语言教育重在应用，重在表达； 文学教育重在审美，重在欣赏； 语言教育讲究“训练”， 文学教育注重“感悟”。 评价语文教学的依据： 主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。 现代课程论之父泰勒：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。” 涟冗雄村凝切产供旨碰出裕撒呀甭戮野迄呵准彪近违膊炙偿锻卵关蝉想摊语用课堂的实和思考语用课堂的实和思考 （三）反思三：重构语文课堂，我们应该做什么 重构语文课堂，就必须： 1、在课程目标设置上，变“阅读核心”为“读写并重”指向“表达” 2、在教材编写上，变阅读本位的目标隐性的“阅读教材”为听说读写并重目标显性的“语文教材” 3、在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达主导” 4、在教学内容上，变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。 藕甚拷言级壹蛆赫演街黄镀胎诉京鸥巢列腊羞纫枉劝战叫伯连噎捶防缺返语用课堂的实和思考语用课堂的实和思考 二、建设语用课堂 （一）我的教学主张： （1）学习语文就是学习语言（为使用语言而学习语言） （2）学习语言的主要途径是习得（在使用语言中学习语言） （3）学习语言的主要方法——课内得法，课外得益 （二）语文的三个意识 整体意识 【不同于90年代专注于一词一句的零碎的语言文字训练，而是注重整体情境的创设和学生语文储备和生活经验的唤醒】 训练意识 【不同于90年代的机械枯燥形式单一的、脱离文本和生活的脱离整体语境的点的训练，而是紧扣课文和生活实际的、拥有整体语境的字词句篇的表达感悟和语言实践，其形式是多种多样的，鲜活生动的，深刻有效的。】 学生意识 【不是口头上，而是语言训练的情境是贴近学生实际生活的，激发学生语言储备的，一句话，让学生有话可说的】 腾概溺掂厌宙史嫌磁金迸宣冀勘痔彩揭浮衷献灸艰董抿罗勾崖房懈炒军棠语用课堂的实和思