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核心概念6——数据分析观念 《标准》将“统计观念”更名为“数据分析观念”，点明了统计的核心是数据分析。 “数据分析观念”更加突出了统计与概率独特的思维方法：体会数据中蕴涵着的信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。 课标对数据分析观念的描述： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 话题：数据分析观念 《课标学习， 十大核心概念》 为了提升我们的理念，掌握和理解数学课程本质； 提升教育教学理论修养，指导我们的教学，少走弯路； 它确定了一定学段的课程水平及课程结构，规定了数学学习的内容、数学教材、数学教学所要实现的目标，评价的基本要求。 因此要更好地从事数学新课程的教育教学工作，就应 当认真学习、解读。 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 课标的几个点 核心 理念 “四基” “四能” 人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。 对领导的讲话，我们要“百分之百”的拥护！ “千分之百”的拥护！！ “万分之百”的拥护！！！ 小笑话：拥护！拥护！？再拥护 ？？？ 《课标》指出：数学是语言，是工具；是每个公民应具备的基本素养。 台湾的邬瑞香老师 3人，每人199元，付账时？ 我需要纸和笔 你拿600元给阿姨，她会找你3元。 两年后： 3人，每人380元，付账时？ 我需要纸和笔 我也需要纸和笔 台湾的邬瑞香老师 深入学习课标， 把握学科核心 十个核心概念 2011版《课标》 数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力 模型思想 应用意识 创新意识 2001版《课标》 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 深入学习课标， 把握学科核心 十个核心概念 2011版《课标》 数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力 模型思想 应用意识 创新意识 2001版《课标》 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 10个核心概念的层次 （ ）主要体现在数与代数领域，（ ）主要体现在图形与几何领域，（ ）主要体现在统计与概率领域； 包括（ ）； 都应特别注重培养学生的（ ）。 第一层，主要体现在某一内容领域的核心关键词。 第二层，体现在不同内容领域的核心关键词 第三层，超越课程内容，整个小学课程 数感、符号意识、运算能力 空间观念 数据分析观念 几何直观、推理能力和模型思想 应用意识和创新意识 核心概念1——数感 《标准》将数感定义为一种感悟，这既包括了感知、又包括了领悟，既有感性又有理性的思维。 《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果的估计。 数感 数感是新课标提出的十个数学理念中的第一个。数感的培养，不仅在数的认识的重要教学目标，同时也是数的运算、解决问题等学习内容的重要教学目标。 “数感”的核心内容与要求是什么？ 《课标》中对数感的描述： 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 数感的内容？ 数感的作用？ 数感的内容： 数与数量、数量关系、对结果的估计。 数感的作用： 理解（现实生活中）数的意义；理解和表述（具体情境中）数量关系。 《课标》中对数感的描述： 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 数感的内容： 数与数量、数量关系、对结果的估计。 数感的作用： 理解（现实生活中）数的意义；理解和表述（具体情境中）数量关系。 《课标》中对数感的描述： 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 数与数量，实际上就是建立起抽象的数和现实