新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告.docVIP

《新课改下高中生励志教育的实践研究》研究报告 序言： 各位专家：我们课题组从接到立项通知书后，进行了为期两年的课题研究，现研究周期已到，现将研究情况汇报向各位专家进行汇报。 一、课题研究的背景 目前学术界励志教育的理论与实践研究，特别是对中小学生的励志教育研究，一方面是实践的积累资料比较凌乱，难以形成体系；另一方面是励志教育工作融合在日常的教学和管理中，很难进行量化和分离。当前，中学生存在一种心理困扰，一方面对自己生存的压力感觉比较大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助，心理压力过大；但另一方面又缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无聊与无奈，学习上倦怠并消极不满情绪，学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出，自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令人担忧，缺乏励志目标。“励志”一词，见于中国古代文献，汉班固《白虎通?谏诤》：“励志忘生，为君不避丧生。”《旧唐书?李渤传》：“渤耻其家污，坚苦不仕，励志於文学，隐於嵩山，以读书业文为事。”陈春生《戊申熊成基安庆起义记》：“﹝成基﹞遂渡江至安庆，入年徽武备练军学堂，励志学习，屏绝嗜好。”可见，励志古已有之，是中国人的传统。从说文解字的角度来看，励志的“励”是指激励、鼓励、勉励、磨练、振奋之意；“志”是指有志气、志向、意志，有追求上进的决心和勇气及做成某事的气概，表达要做什么样的人、决定达到某种目的而产生的心理状态；“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大的目标。现代教育意义上的“励志教育”是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生的潜能的教育。，就是指勉励学生树立志向，积极创造条件实现志向的教育。 （1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的“双因素理论”（激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。 （2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的“强化理论”（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果——报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。 （3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论”（基本观点是：员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的“非智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。 四、研究的目标、内容与重点 1.研究的目标 本课题研究的主要目的是学校应用于学校的实践，在不断丰富的基础上做好学生的的开发，真正实现学生的自我提高和发展。实践性是励志教育研究的重要原则之一。包涵两方面的意思，一是主要的研究对象来源是教学实践中的材料；二是研究的最终目的是实现理论应用的高效推广与应用。 理论指导性是励志教育研究的另外一个重要原则。主要体现在理论研究要拥有高度，能够深刻的揭示实践经验反应出来的规律；能够在特殊性研究中提炼出普遍性的规律。励志教育与学生心理健康相结合的理论与实践研究通过对中生励志教育研究，可以有效的弥补传统教育模式的不足，防止“高分低能”现象的出现，有利于中生的全面发展、健康发展，有利于把学生培养成为德才兼备、心理素质过硬、能适应社会发展要求的合格人才。励志教育与学生心理健康相结合的理论与实践研究许多觉得自己生存的环境压力非常大对自己将来的命运忧心忡忡却又缺乏明确志向因此积极引导匡正励志误区明确励何志,如何对进行励志教育就显得非常重要。怎样树立学习的先进典型、开展基于榜样激励的励志教育成为广大教育工作者面临的重要课题。 本研究首先对激励理论和励志教育相关理论进行系统深入研究然后在理论研究的基础上进行实证调研选取了进行调查。了解的世界观、人生观、价值观的变化了解他们的情况与效果分析励志教育的实际情况及存在的问题。最后基于励志教育对策与措施 实践成果： 为确保各项研究工作的扎实有效，学校及科研部门把“十二·五”各项课题的研究工作定位在“以紧密结合教育教学实际为前提，以促进学校发展为根本，在行动中研究、在研究中行动”的基础上。因此，总课题组以拓宽研究途径、服务学校大局为前提，深入推进子课题研究工作，实践效果十分显著。 (1)助推实效教学。学校结合“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题，推出了“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”的实效教学思路，激发了广大学生的进取精神和斗志。学习的自主性、合作性、创新性（我校“激励