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合作学习的理论与方法 北京师范大学 郭德俊 李原 （高等师范教育研究 1994年第3期） 有关合作的问题一直是社会心理学家所关注的问题.早在20年代，美国社会心理学家阿尔波特((F·Allport,1924，见《社会心理学的理论与体系》)就强调了个体与人际环境之间的交互作用。合作学习在教育领域中的研究始于本世纪中期的美国。当时，美国的反种族隔离运动十分高涨，为了调和种族矛盾，政府在中小学设立了许多混合学校，即不同种族的孩子在同一学校进行学习，使他们有平等的机会相互接触、共同探讨.但是，来自于混合学校的报告表明，这种教育管理方式，对不同种族儿童间的关系虽有一定程度的改进，但收效甚微。不同种族的孩子，依然在自己种族内发展同伴关系和友谊关系，而在种族间形成同伴关系却是很困难的事.于是，一些教育者提出(见Alavin,1991)，在混合学校中，只有当不同种族的儿童为了一个共同的目标进行学习或活动时，才会促进不同种族的儿童形成积极的同伴关系。也就是说要运用系统的合作学习方法进行教学管理。在这些教育者的倡议下，中小学课堂中广泛开展了合作学习的教学活动。结果发现，合作学习不但有利于不同种族儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素的发展都有着积极的作用。 从50年代起到目前，越来越多的合作学习教学在美国的中小学中开展起来，并取得了一些令人满意的成果.合作学习的理论更为系统、完善，合作学习的教学方法也更为行之有效了。 一、合作学习的理论 (一)目标结构理论 目标结构(Goal Structure)理论是多伊奇(M. Deutsch,1949)在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为:在团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同.多伊奇将这些方式分为三种:相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响. 多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型.合作型目标结构(Cooperative Goal Structure)指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功.若团体中有一个人达不到目标，其它人也达不到自己的目标.在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动.竞争目标结构(Competitive GoalStructure)指的是，个体之间的目标具有对抗性.在团体中，只有当其它人达不到目标时，某个个体才有可能达到自己的目标，取得成功.如果其它人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性.在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其它个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性.个体化目标结构(Individualistic GoalStructure)指的是，个体是否达到目标与其它同伴是否达到目·标无关，个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步辐度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其它个体是否达到他们自己的目标.个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。 多伊奇(1949)在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其它成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。 由此可见，多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。也就是说，这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极的社会强化，如表扬和鼓励(Slavin,1983)。这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。 另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一斯莱文(Slavin,1978)发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位.也就是说由于合作小组成员在学业上的成功导致了成绩水平低的学生社会地位的变化.同时，科尔曼(Coleman,1961，见Slavin 1991)还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其它学生的学习过程中，，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功. 同时.在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存