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初中数学总复习的探索 吴迅中学 沈秀强 问题的提出 近年中考数学试卷的特点是在考查基础知识，基本方法和基本技能的同时，重视对学生数学素养的考查。尤其注意考查学生对数学思想方法的领悟和数学思维能力，命题实现了由“知识立意”向“能力立意”的过渡；另外一个突出特点是重视了对学生创新意识和实践能力的考查。试卷中出现开放、应用和探索型题，题型新颖、灵活、密切联系生活实际。本文通过对考生失分较高题目的探析，谈谈如何进行初中数学总复习。 二．考生失分较高题目的探析 (一) 数学基础知识掌握不扎实。 基础知识掌握不扎实集中体现在多项选择题得分率较低，究其原因：多项选择题涉及的知识面广，特别是有关“概念”的题目，不仅要弄清楚组成概念的本质特征，而且还要明确概念之间的关系，对学生知识点的掌握要求较高。 例如，2001年试题二/17(注：2001年中考上海卷第二大题，第17小题，以下同。) 下例命题是真命题的是 ( ) （Ａ）对角线互相平分的四边形是平行四边形； （Ｂ）对角线相等的四边形是矩形； （Ｃ）对角线互相平分且垂直的四边形是菱形； （Ｄ）对角线互相垂直且相等的四边形是正方形； 本题主要考查以对角线的变化而引出的平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念。正确的选择是A、C。学生出现的典型的错误是：漏选C、多选B、D。产生漏选C的原因：学生对“对角线互相平分平行四边形”在加上“对角线互相垂直菱形”的整个认识过程不全面。产生多选B的原因是：只关注了“对角线相等”这一特征，而忽略了“对角线互相平分”的又一重要特征，多选D的原因也一样。 （二）数学基本方法运用不灵活。 配方法、换元法、消元法、待定系数法、设参数法、消去法等是初中数学中基本的数学方法，也是中考必考的基本方法，然而学生在运用这些方法时还不够灵活。 例如2003年试题三/21 已知四边形ABCD中，BC=CD=DB，∠ADB=90o，： 　　 图2 正确求解：∵ ∴设AB=5k,BD=4k(k0) 则AD=3k. ∴S△ABD= ∵BC=DC=BD, ∴△BCD是等边三角形。 ∴ ∴ 学生解题的思维障碍在于：知道等边三角形和直角三角形的面积公式，但想不到通过设参数法来表示它们的面积，然后采用消去法求出它们的面积比，所以学生还不能完全理解消去法和设参数法的奥妙。 （三）数学基本技能发展不全面。 近年中考试卷实现了由“知识立意”向“能力立意”的过渡因而考查学生的各种能力的题所占的比例较大。 例如1997年试题六 列出方程或方程组解应用题： 某纸品加工厂为了制作甲、乙两种无盖的长方体小盒图（a），利用边角料裁出正方形和长方形两种硬纸片，长方形的宽与正方形的边长相等图（b）。现将150张正方形硬纸片和300张长方形硬纸片全部用于制作这两种小盒，可以做成甲、乙两种小盒各多少个？ 本题是通过图形来考查学生获取信息及加工，处理信息的能力。正确的答案是甲种小盒30个，乙种小盒60个。学生发生错误或根本不会做的原因是学生不会从图形中读取信息：一只甲种小盒用掉一张正方形和四张长方形的硬纸片，一只乙种小盒用掉两张正方形和三张长方形的硬纸片。 （四）数学思想领悟不透彻。 函数思想、方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、化归思想、图形的运动思想、字母表示数字思想等是初中基本的数学思想。然而，数学思想的形成过程却是漫长的，所以绝大部分学生并没有领悟数学思想的真谛，因而不能在考试中运用“思想”来指导“思维”活动。 例如2002年试题五/29 如图：在半径为6，圆心角为90o的扇形OAB的弧AB上，有一个动点P，PH⊥OA，垂足为H，△ＯＰＨ的重心为Ｇ。 （1）当点P在弧AB上运动时，线段GO、GP、GH中，有无长度保持不变的线段？如果有，请指出这样的线段，并求出相应的长度； （2）设PH＝x,GP＝y,求y关于x的函数解析式，并写出函数的定义域； （3）如果ΔPGH是等腰三角形，试求出线段PH的长。 本题正确答案是（１）ＧＨ不变，ＧＨ＝２；（２）；（３）△ＰＧＨ是等腰三角形有三种情况：当ＧＰ＝ＰＨ时，ＰＨ＝；当ＧＰ＝ＧＨ时，ＰＨ＝２；当ＰＨ＝ＧＨ时，ＰＨ＝２。学生主要出现三种错误：（一）.认为三条线段ＰＧ、ＯＧ、ＧＨ的长度都变化或都不变。（二）.x、y的代数式表示有错和自变量x的取值范围有问题。（三）.）.）.). 不知道用分类讨论的思想方法来解决第三小题,甚至不会讨论、不知道怎么讨论 三．总复习阶段教学的策略 （一）重视基础知识的理解。 首先，必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基